我國商學院本科生商業(yè)倫理教育普及性與對策研究

吳紅梅

(南京農業(yè)大學 公共管理學院， 江蘇 南京 210095)

我國商學院本科生商業(yè)倫理教育普及性與對策研究

吳紅梅

(南京農業(yè)大學 公共管理學院， 江蘇 南京 210095)

商科學生的倫理素養(yǎng)關系著其自身職業(yè)生涯的發(fā)展、企業(yè)的正確運營、商業(yè)倫理的進步乃至社會大眾的福祉。在115個中國高校樣本中，僅有10所院校將商業(yè)倫理課程作為必修課。與一般院校相比，知名院校較重視商業(yè)倫理教育。外在壓力不大與內部動力不足是商業(yè)倫理教育普及程度低下的原因。為應對全球強調商業(yè)倫理的浪潮，商學院應重視商業(yè)倫理的價值；推動商業(yè)倫理研究以培養(yǎng)師資；提高教學管理水平，為商業(yè)倫理教育提供組織與資源保障。

商學院；本科生；商業(yè)倫理教育；普及；對策

0 引言

商學院的本科畢業(yè)生是商業(yè)實踐的重要活動主體，也是企業(yè)未來的管理者乃至經營者。他們的倫理素質水平不僅關系著自身職業(yè)生涯的發(fā)展，更影響到企業(yè)的正確運營、商業(yè)倫理的進步乃至社會大眾的福祉。因此，高等院校通過商業(yè)倫理教育來提升商科學生的倫理素養(yǎng)對企業(yè)的長遠發(fā)展以及社會的文明進步都具有深遠意義。本研究旨在調查的基礎上，了解目前我國高等院校本科生商業(yè)倫理教育的普及程度，剖析現(xiàn)象背后的深層次原因，在此基礎上提出針對性的應對措施，以期望推進我國商業(yè)倫理教育的開展并提升商科學生的倫理素質與倫理決策能力。

1 我國高校本科生商業(yè)倫理教育普及程度分析

為了解中國高等教育體系中本科生階段商業(yè)倫理教育的普及程度，本研究選取115所大學的商學院(不同高校在稱謂上有差異，比如國際商學院、經濟與管理學院、管理學院與工商管理學院等)作為研究樣本。樣本的選取方法、研究方法以及研究結論闡述如下。

1.1 樣本的選取方法

本研究的首要目的是了解我國目前一流商學院的商業(yè)倫理課程設置情況。這主要是出于兩個考慮：首先，知名商學院責任重大。作為培養(yǎng)社會商業(yè)精英的一流商學院，其對推動中國商業(yè)倫理建設與社會文明進步負著不可推卸的責任。而且，相關媒體與社會機構也密切關注它的教學動態(tài)，其行為對于國內一般高校來講具有很好的導向與推動功能。其次，在中國，名校畢業(yè)生往往更容易獲得職場成功，商學院的畢業(yè)生更是如此。名校商科學生的言行廣泛受到社會關注，他們在職場的所作所為會影響很大范圍內的人群。本研究的第二個目的是力圖把握中國高校商業(yè)倫理教育的整體態(tài)勢。市場經濟條件下的中國商學院與企業(yè)越來越像是一根繩中的兩股線，最終會不分彼此。在全球金融危機爆發(fā)而帶來的經濟低迷時期，商學院應該反思混亂背后的深刻原因是商業(yè)倫理的缺失。重建中國商業(yè)新秩序不僅需要商業(yè)人員的知識、智慧，更稀缺的是他們正直、誠信的商業(yè)素質，而商學院在這個任務上責無旁貸。知名商學院的商業(yè)倫理課程設置只是冰山一角，并不能代表我國商業(yè)倫理教育的整體水平，因此，本研究還試圖在更大范圍上描繪中國高校商業(yè)倫理教育的整體現(xiàn)狀。

根據上述兩大目的，本研究樣本的選取分為三個步驟：首先，選擇2007年至2008年福布斯中國商學院排行榜中入選的20個最有價值的商學院作為研究樣本(除北大國際MBA、上海財經大學MBA學院與中歐國際工商學院2所研究生階段的教育機構)。其次，以武書連為課題組長所發(fā)布的中國大學排行榜中的管理學100強為樣本選擇的基礎，該榜單列出的前100名大學中，本研究采取系統(tǒng)抽樣的方法，從中選取了20個樣本(其中有3個樣本與第一次抽取重合)。最后，以全國34個行政區(qū)(省、直轄市、自治區(qū)與特區(qū))為單位，從各個地區(qū)的所轄高校名單中，采取分層抽樣的方法，從中選取了211與非211建設本科高校(民辦高校與獨立學院除外)98所高校。3次抽取的樣本中考慮到重復樣本，總計共抽取115個高校樣本。

本研究通過訪問高校網站來查詢數據，當一門課程符合如下條件才被統(tǒng)計：(1)由商學院/經濟與管理學院或者其他院系開設，但必須只面向商科專業(yè)學生；(2)課程名稱要涉及“倫理”、“社會責任”、“道德”或“管理哲學”、“法律環(huán)境”等關鍵詞?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”不計算在內。

1.2 數據分析與結論

如表1所示，在中國17個最有價值的商學院中，將商業(yè)倫理課程納入本科生必修課程只有北京大學光華管理學院與上海交通大學安泰管理學院，占總數的12%；有3所高校將商業(yè)倫理課程納入綜合選修課程，占總數的18%；10所大學將商業(yè)倫理課程納入專業(yè)選修課程，占總數的59%；還有5個高校的學校網站上沒有明確的信息表明其開設商業(yè)倫理課程情況，占總數的29%。

表1 中國17個最有價值的商學院開設商業(yè)倫理課程的情況

中國現(xiàn)有商學院已開設商業(yè)倫理教育課程的名稱多種多樣，叫“企業(yè)倫理”的有4個，“商業(yè)倫理”、“管理倫理”與“會計職業(yè)道德”的各有3個，其余的有“商業(yè)倫理學”、“管理倫理學”、“企業(yè)倫理與職業(yè)道德”等。在隨后系統(tǒng)抽取與分層抽取的98個樣本中，有10所高校網站或學院網站無法訪問，占總數的9%，主要集中在寧夏、新疆等偏遠地區(qū)以及少部分內地高校。剩下的88所高校中，內地有19所高校表明開設商業(yè)倫理課程，占總數的19%，有18所高校有明確的資料表明沒有開設商業(yè)倫理相關課程，其余的51所目前沒有資料證明其開設過相關的課程或者至少可以確定沒有必修課程存在。沒有開設和不確定是否開設商業(yè)倫理課程的這兩項占到總數的70%，如表2所示。

此外，值得強調的是，在本研究獲取的港澳臺三地10所高校中都開設商業(yè)倫理課程，占總數的9%，而且大多是作為必修課程，如表3所示。

綜合以上數據可以得出以下結論：第一，各地商業(yè)院校對本科生階段的商業(yè)倫理教育的普及程度不高。首先，在115個總樣本中，選修與必修加起來一共有31所院校，占總數的三分之一強，其中，將商業(yè)倫理作為必修課程的僅有10所，占總數的12%；其次，由于選修課程眾多，將商業(yè)倫理課程僅僅當作一般選修課程看待，無形中降低了該課程的選課幾率，長此以往，課程也成為可有可無的點綴，普及程度自然下降。第二，與一般院校相比，知名院校相對更加重視商業(yè)倫理教育，比如在北京大學、上海交通大學等既有必修課也開設專業(yè)選修課，開設課程種類也相對多，比如暨南大學至少開設四門相關課程。第三，港澳臺地區(qū)高校重視商業(yè)倫理教育程度比較高。在獲取的10所大學中都開設相關課程，至少7所大學將其設置為必修課程，而且6個學分課程居多。

表2 各地98所高校開設商業(yè)倫理課程情況

注：沒有開設、暫時不能確定以及無法訪問分別為18、51與10所。重復高校在總數上只計算1次。

表3 港澳臺地區(qū)10所高校商業(yè)倫理課程開設情況

2 我國本科商業(yè)倫理教育普及程度低下的原因

2.1 缺少發(fā)展商業(yè)倫理教育的外在壓力

我國當前的商業(yè)倫理環(huán)境非常不容樂觀，市場經濟下各種倫理問題層出不窮,但社會各方并未清楚地意識到商業(yè)倫理教育在其中的潛在力量和作用[1]。企業(yè)片面重視員工把握商業(yè)機會與盈利能力的大小，輕視個體諸如正直、守信等美好品德的價值。法律對于商業(yè)活動監(jiān)管缺位與疏漏、對敗德行為的輕微懲罰，甚至寬容使得商業(yè)敗德行為成本很低。這些都是高校商業(yè)倫理教育的負面信號。商業(yè)實踐活動追求倫理反而導致利潤損失乃至失敗的商戰(zhàn)事實一再消磨人們對商業(yè)倫理教育的追求與信念。甚至，有人相信道德是私人領域的事情，而商業(yè)無道德可言。缺乏道德品質培養(yǎng)要求的壓力，自然也就沒有商業(yè)倫理教育的必要與迫切性，商業(yè)倫理教育在中國高校普及率不高就可以理解。社會與企業(yè)的需求自然決定了商學院人才培養(yǎng)的方向與目標，公眾的普遍漠視與企業(yè)的唯利是圖導致商學院人才培養(yǎng)的短視與功利。

2.2 師生商業(yè)倫理教育的內在動力匱乏

中國商學院沒有普及商業(yè)倫理教育更深層次的原因是師生內部動力不足。首先，不少教師對商業(yè)倫理教育持有懷疑或旁觀態(tài)度。一方面由于不少人堅信商業(yè)倫理應該從小培養(yǎng)的，對學生價值觀念影響較大的是家庭與社會，大學教育基本發(fā)揮不了作用，因為待學生進入大學，他們已是一個較為成熟的倫理個體[2]。而且，學術界目前并沒有充分證據表明商業(yè)倫理教育與商業(yè)道德行為之間存在必然的因果關聯(lián)[3]。另一方面是由于教師從事商業(yè)倫理學的教學與科研并不能得到商學院更多的激勵，不論是薪酬回報還是心理收益。其次，學生認為堅持倫理在商業(yè)實際中并不能幫助自己的職業(yè)成功以及獲得獎勵[4]。在實際商業(yè)中，堅持商業(yè)倫理卻導致利潤損失，違背商業(yè)倫理卻賺得盆滿缽滿的殘酷事實消磨掉人們對商業(yè)倫理教育的信念。因而，反感商業(yè)倫理教育的學生大有人在。此外，反觀學校做法，三年的課程都教學生如何最大限度攫取利潤，發(fā)現(xiàn)商機，渾身解數以求競爭勝出，臨近畢業(yè)了才開始講授商業(yè)倫理，訓導學生如何“舍利取義”。這樣設置課程使得大多數學生從情感上不能認同，即使參加課程學習也是牢騷滿腹。

2.3 高校缺乏優(yōu)良的師資隊伍

從作者搜集到的資料來看，中國商學院還沒有形成一支專業(yè)的師資力量。首先，商科教師大多沒有倫理學等哲學功底，對倫理學的理論流派、基本概念與知識缺乏深刻的把握，因而也很難用相關的理論來點評商業(yè)倫理案例，更不用說教導學生掌握倫理分析的框架?；A理論的匱乏使得商業(yè)倫理教學只能是“授人以魚”，而非“授人以漁”。其次，商科教師缺乏商業(yè)倫理的研究興趣。長期以來管理學與經濟學等領域的學者忽視、邊緣化商業(yè)倫理的研究主題。而且，其原本講授的專業(yè)課程中有諸多內容需要深入探索。他們沒有把時間與精力放在商業(yè)倫理的研究上。最后，商科教師普遍沒有接受過如何講授商業(yè)倫理課程的培訓，很多高校安排非商學院的哲學或者倫理學的相關教師來擔任此類課程教學，但是他們對商業(yè)過程的理解達不到商學院相關教師的高度，在涉及具體商業(yè)倫理問題上也只能一帶而過，教學效果停留在抽象的理論層面。因此，商科教師的理論功底薄弱與哲學教師的實踐經驗稀缺導致二者在擔任商業(yè)倫理課程的教學上同樣力不從心。

2.4 教學組織與管理工作的不系統(tǒng)

長期以來，國內商學院忽視商業(yè)倫理教育在管理學與經濟學教育體系中的地位與作用。首先，雖然強調商業(yè)倫理教育刻不容緩，但是各大學并非將增加倫理學課程置于頭等重要的地位，從本次抽樣調查統(tǒng)計結果可以看出，商業(yè)倫理課程作為本科生的必修課只占很小比例，很多學校只是將其設置為選修課，還有很大部分的高校并沒有開設該課程。到目前為止，還沒有哪個商學院因為增加倫理學授課的分量而展開深入的討論。其次，缺乏宏觀指導與系統(tǒng)組織。作為最高管理機構，教育部只是要求學校培養(yǎng)具有職業(yè)倫理素養(yǎng)的專業(yè)人員，但是至于怎么傳授并沒有闡述，這讓學校不知所措。最后，很多商學院的教學組織過程不嚴謹，沒有對相關教師進行培訓。有些學校對商業(yè)倫理教育只是口頭重視，但是至于為什么而教，教育的目標是什么，由誰來教、教授什么，如何教以及如何考核等諸多關鍵問題都置之不理，教師接到教學任務后仍然是一頭霧水或者干脆敷衍了事。

3 提高我國本科商業(yè)倫理教育普及率的對策

3.1 認清商業(yè)倫理的價值，確立商業(yè)倫理可以傳授的理念

商學院應該表明自己對商業(yè)倫理教育的承諾，通過多種方式使得師生共享“商業(yè)倫理可以傳授”的理念。商學院積極組織師生探討商業(yè)倫理對個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)成功經營、社會文明進步重要性的探索，開展對當前我國商業(yè)倫理環(huán)境的總結與批判，思索商業(yè)倫理教育在中國商業(yè)道德構建中的地位與作用。通過大規(guī)模的研討、辯論與會議，從思想上加深師生對商業(yè)倫理重要性的認知，了解我國商業(yè)倫理建設的迫切以及明確商學院在其間的責任與使命。師生在了解商業(yè)倫理的內在價值與外在社會需求之后就能夠有效認同商業(yè)倫理教育。此外，還應廣泛收集數據讓師生相信商業(yè)倫理是可以傳授的。個體的價值觀系統(tǒng)并非是一個靜止的、永久不變的系統(tǒng)，它一直受到外界的影響而處于不斷變化之中，其中很重要的影響因素就是教育[5]。而且，有證據表明商業(yè)倫理教育越來越影響商業(yè)個體對的態(tài)度與實際行為，即便在東方文化下也如此[6]。

3.2 支持商業(yè)倫理研究，打造優(yōu)質師資隊伍

在美國，勝任商業(yè)倫理教育的優(yōu)質師資并不非常豐富，這種稀缺在中國商學院中則更為嚴重。筆者認為推動商業(yè)倫理研究有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍。為改善這種狀況，商學院應該行動起來，呼吁更多的學者，不僅僅是哲學、倫理學，尤其是管理學、經濟學領域的研究者深入探討中國的商業(yè)倫理。學者們可以建立研究機構、組建學術團體，不僅要研究商業(yè)倫理，培養(yǎng)商業(yè)倫理教育的師資力量，為教師提供科研平臺；還可以為中國企業(yè)以及在華企業(yè)提供商業(yè)倫理與社會責任方面的咨詢與服務；創(chuàng)辦獨立的商業(yè)倫理學術期刊。廣泛探討商業(yè)活動中的倫理理論與倫理實踐，尤其需要探索如何將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀融入到企業(yè)活動中，使之成為企業(yè)的競爭優(yōu)勢與戰(zhàn)略資源；定期召開相關學術會議。推動與世界一流研究機構的合作與交流，多種渠道培養(yǎng)商業(yè)倫理專業(yè)的研究生。

3.3 提供商業(yè)倫理教育的資源保障

既然商業(yè)倫理教育對于中國商業(yè)倫理建設有如此重要的意義，商學院應該在推動商業(yè)倫理教育上投置一定的資源。首先，教學資金與資源上應該有所傾斜。保證商業(yè)倫理教育與其他商科課程一樣有較為充分的資金與資源分配。其次，為教師提供組織支持，讓教師享有其他商科主干課程相同的待遇，比如足夠的時間安排備課、重新審核教育評價體系中的內容與標準，承認教師在商業(yè)倫理教育方面的貢獻；建立培訓基地，開設示范課程，為相關教師提供上崗培訓、教學指導服務并開展定期的經驗交流等。再次，成立教學與研究組織。該機構一方面可以對商業(yè)倫理教育提供規(guī)范的指導，比如制定培養(yǎng)計劃、教學大綱，下達教學任務，制定考核標準與方式；另一方面定期舉辦教學研討會議，激勵哲學、倫理學等相關教師與商科專業(yè)教師開展合作教學。最后，建立網站，共享教學資源。相關教學指導與管理機構可以搭建網絡平臺，使得商業(yè)倫理教育的文字、視頻等相關資源可以讓教師們共享。

3.4 不斷創(chuàng)新商業(yè)倫理的教育方法

筆者認為商業(yè)倫理教育是求知與教化的統(tǒng)一，遵循“聯(lián)系實際、實用與面向難題與行動的教學原則。教師應該拋棄以講座為主的教育方式，博采多種教學資源，創(chuàng)造性地使用辯論、討論、模擬、角色扮演與參觀等多種方法來灌輸價值觀，提高學生的倫理決策力。教師應該更多地運用案例教學的方式，比如根據媒體報道的商業(yè)倫理案件，將學生分成5人左右的小組進行討論，形成小組報告。學?？梢越M織學生觀看相關記錄影片、庭審紀實，甚至到庭審現(xiàn)場聆聽辯控雙方的言辭，回來后展開課堂討論與辯論，都可以增加學生的倫理能力[7]。

[1] 戚安邦,姜卉.我國商業(yè)倫理教育普及性分析及對策研究[J].學位與研究生教育,2007(10)：8-12.

[2] Martin,T.R.Do Courses in Ethics Improve the Ethical Judgment of Students [J].Business and Society,1981—1982,21(1):17-26.

[3] Levin,M.Ethics Courses: Useless [N].The New York Times (November 20),1989,A-21.

[4] Luthar, H.K.,and Karri,R.Exposure to Ethics Education and the Perception of Linkage between Organizational Ethical Behavior and Business Outcomes [J].Journal of Business Ethics,2005(61):353-368.

[5] Bishop,T.Integrating Business Ethics into an Undergraduate Curriculum[J].Journal of Business Ethics,1992(11):291-299.

[6] Lee, Chong-Yeong. Impacts of Teaching Business Ethics in Korea [J].Teaching Business Ethics,1997(1):131-149.

[7] 吳紅梅.美國商業(yè)倫理教育的實踐及其對中國的啟示[J].高教論壇,2011(2)：127-129.

[責任編輯：孫義清]

G642.3

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1671-6876(2012)04-0386-05

2012-10-09

國家自然科學基金項目(70902043)

吳紅梅(1978-)，女，江蘇宿遷人，副教授，管理學博士，主要從事商業(yè)倫理研究。