發(fā)達(dá)國家體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

汪曉琳 ，胡俊勝，胡安義

(1.湖北工程學(xué)院 體育學(xué)院,湖北 孝感 432100;2.湖北工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感 432100;3.湖北師范學(xué)院 體育學(xué)院,湖北 黃石 435002)

1 研究目的

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，全世界范圍內(nèi)的教育都在進(jìn)行著改革，每個國家都意識到教師是教育改革成功或失敗的關(guān)鍵因素；同時世界各國都認(rèn)識到只有教師水平的不斷提高，才有可能保證教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。課程改革與教師教育已成為當(dāng)下教育發(fā)展的熱點(diǎn)話題,教師專業(yè)化也成為舉世矚目的焦點(diǎn)[1]，美、英、日等發(fā)達(dá)國家在國際化的教師專業(yè)化的大背景下利用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較大的提高了教師質(zhì)量，相比而言，我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究則起步較晚，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失已經(jīng)成為制約體育教師發(fā)展的難題。一方面，國家對于一般教師的宏觀教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)難以涵蓋體育教師的專業(yè)特點(diǎn)，另一方面，體育教師的專業(yè)發(fā)展也缺乏參考的目標(biāo)依據(jù)[2], 因此，學(xué)習(xí)和借鑒國外發(fā)達(dá)國家體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤其重要，不僅是我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，也是未來體育教師-體育教育專業(yè)發(fā)展與改革的動力，同時也為我國體育教師的專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2 研究對象與方法

2.1 以發(fā)達(dá)國家的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為研究對象

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料分析法 通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料分析法，搜集和整理相關(guān)性研究，為本課題的確立奠定理論支撐，從國外發(fā)達(dá)國家體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景，發(fā)展到成熟的研究現(xiàn)狀,系統(tǒng)的歸納出發(fā)達(dá)國家體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特征。

2.2.2 專家訪談法 針對本課題研究的需要,對相關(guān)專家進(jìn)行了訪談,走訪了部分具有多年教學(xué)管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線體育教師。

2.2.3 比較分析法 通過比較不同發(fā)達(dá)國家的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極探尋其對我國制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時的借鑒啟示。

3 結(jié)果與分析

3.1 美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特征

1997年美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會建立了一支由在職優(yōu)秀體育教師以及學(xué)校體育領(lǐng)域的專家組成的體育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定工作小組,著手構(gòu)建制定了一套美國基礎(chǔ)教育體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3],發(fā)布了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適用于教學(xué)3年以上的資深教師；另一套為全美體育和體育教育協(xié)會頒布的“全美初級體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)”,是對初級體育教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了:1)在學(xué)科知識方面,要做到深入掌握，能夠根據(jù)中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)；2)在教育學(xué)知識方面，能夠運(yùn)用有效地教學(xué)方法和教育技術(shù)手段；3)在專業(yè)和教育學(xué)的知識與技能方面，能夠適應(yīng)教學(xué)對象的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。兩套標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了對體育教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)成就水平的重視程度,側(cè)重于體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.2 日本體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特征

相比較其他發(fā)達(dá)國家而言，日本現(xiàn)行的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，日本?jīng)過50多年的推行體育教師專業(yè)化的實(shí)踐，逐漸地形成了“養(yǎng)成-采用-在職進(jìn)修”一體化模式。1)規(guī)范外部環(huán)境的支持力度,日本制定了《教育職員資格法》，規(guī)定體育教師資格制度，融合教師資質(zhì)要求與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2)正確把握體育教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。日本較注重培養(yǎng)涵蓋教師人格，知識技能的整體素養(yǎng)。3)整合教育理論知識與行為標(biāo)準(zhǔn)要求，可操作性強(qiáng)。依據(jù)體育教師職業(yè)的客觀需求，規(guī)定了體育教師學(xué)科科目和教職科目及學(xué)分的細(xì)分化標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)最新的教育理念和理論研究。4)改革“雙專業(yè)”課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)實(shí)際能力。[4]體育教師“雙專業(yè)”(教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢，越來越顯示出教職課程和人文素養(yǎng)培育的重要性。標(biāo)準(zhǔn)中教職課程所占比例首次超過了學(xué)科課程，并大幅度增加“教育實(shí)習(xí)”的比重和學(xué)分。5)積極的動態(tài)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)模式。體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有繼承性和發(fā)展性。日本現(xiàn)行體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不意味著體育教師專業(yè)發(fā)展的終點(diǎn)，而是隨著時代變遷和社會需求呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展發(fā)展的模式。

3.3 英國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特征

英國的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是隨著時間的推移而先后建立了。先后于1992年出臺了考核教師職前教育的要求，1998年頒布了《教師職前教育課程要求》，在2002年，英國教育與技能部和教師培訓(xùn)司又頒布了《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前教育要求》，使其成為英國教師職前教育的綱領(lǐng)性文件。該標(biāo)準(zhǔn)將合格教師應(yīng)具備的素質(zhì)劃分為：1)專業(yè)價值，包括教師對學(xué)生的期望和尊重的態(tài)度，和有關(guān)人員的合作和交流，教師在專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任；2)知識與理解能力，對教師的學(xué)科知識做出規(guī)定，涉及到了各個階段學(xué)習(xí)的進(jìn)展以及合格教師資格的技能測試；3)教學(xué)，在這部分標(biāo)準(zhǔn)中，依次確定了目標(biāo)的制定，課程的計(jì)劃，資源的利用，團(tuán)隊(duì)的合作，校外學(xué)習(xí)等方面三個領(lǐng)域。同時在備課，授課，評估和課堂管理等方面提出了能力要求。

通過對美國英國日本等國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)以下特征。首先，體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到實(shí)施,且發(fā)展?fàn)顩r相對成熟。其次，發(fā)達(dá)國家的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖有一定差異性，但都反映了各國的體育教師觀，每個標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的多樣化；同時各國的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出一定的學(xué)科性和區(qū)域性。第三，國外體育教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性和全程性，包含初任，勝任，資深，專家等不同階段的系列資格標(biāo)準(zhǔn)體系，對各個職業(yè)生涯階段體育教師的專業(yè)知識、理解能力和技能特征進(jìn)行了要求，強(qiáng)化了體育教師入職標(biāo)準(zhǔn)與各個發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，體現(xiàn)了體育教師專業(yè)發(fā)展的階段性，使體育教師更加了解在不同的職業(yè)生涯階段應(yīng)具備的技能，更好的規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)體育教師在各個職業(yè)階段尋求提高自身專業(yè)技能的方法，從而實(shí)現(xiàn)體育教師的全面發(fā)展。第四,發(fā)達(dá)國家體育教師教育的操作過程規(guī)范、實(shí)踐性強(qiáng)，不僅有職前標(biāo)準(zhǔn)、入職標(biāo)準(zhǔn)、職后標(biāo)準(zhǔn)等各層次專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還有針對不同專業(yè)發(fā)展階段實(shí)施的教師標(biāo)準(zhǔn)，折射出體育教師專業(yè)發(fā)展是一個螺旋上升的過程。

3.4 通過對美國、英國和日本體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究得出以下啟發(fā)

1)發(fā)達(dá)國家體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用得到各國學(xué)術(shù)界充分認(rèn)可，部分頒布專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國家在教師教育上已經(jīng)取得顯著成效，它是實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化的重要依據(jù)；我國目前還沒有制訂專門體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要通過《教師法》、《教師資格證條例》、《新課程體育教師標(biāo)準(zhǔn)》等來指導(dǎo)體育教師的專業(yè)發(fā)展。而這些條例不夠完善且無針對性，不利于體育教師專業(yè)發(fā)展。因此我們有必要制訂我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而指導(dǎo)體育教師專業(yè)發(fā)展。

2)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同于其他教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。體育課程的特點(diǎn)表明體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特殊性。因此，制訂體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要考慮體育教師的職業(yè)特點(diǎn)。[5]

3)為提高體育教師隊(duì)伍的整體水平，在制訂我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該把專業(yè)精神和專業(yè)能力作為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵因素加以關(guān)注。

4)在制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時要體現(xiàn)層次性。體育教師分為幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的層級。

4 結(jié)論與建議

4.1 改革和完善現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)習(xí)模式，確保體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量

我國現(xiàn)行培養(yǎng)體育教師的專業(yè)——體育教育專業(yè)在課程設(shè)置中存在著一些問題，首先表現(xiàn)為體現(xiàn)體育教師職業(yè)的“師范性”課程設(shè)置明顯不足，在體育教育專業(yè)的整個培養(yǎng)方案中教育類學(xué)科課程只占總學(xué)時的10%左右。其次是不僅比例偏低，而且還往往不受師生的重視。而國外在以“通才為本”的高等教育背景下，培養(yǎng)各級體育教師的大學(xué)都非常重視各專業(yè)學(xué)生的普通教育課程，如美國，日本，英國等國家都很重視教育學(xué)科課程的開設(shè)，他們開設(shè)的課程不僅有我國傳統(tǒng)的教育學(xué)，心理學(xué)以及學(xué)科教學(xué)論的“老三門”，還包括基于教學(xué)實(shí)踐分析的體育教學(xué)案例分析，體育課程理論等課題課程，教育學(xué)科課程比重一般占總課時的30%。因此我們要增加教育科學(xué)課程門類，要把教育科學(xué)知識列入體育教師教育專業(yè)課程之中,賦予其與體育專業(yè)課程同等重要的地位。同時增加教育科學(xué)課程門類,提高教育類課程在總學(xué)時中的比例。目前我國的體育教育專業(yè)的學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時間普遍安排在大學(xué)最后一學(xué)年的上學(xué)期或者下學(xué)期，而這段時間正是學(xué)生考研，寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以及找工作的時間段，由于面臨繼續(xù)深造亦或是日益緊張嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生往往人在學(xué)校，心思卻沒放在教育實(shí)習(xí)學(xué)校的狀態(tài)，甚至有人以考研，找工作為由而沒有真正從事于教育實(shí)習(xí)，學(xué)生也沒有從根本上意識到教育實(shí)習(xí)的重要性。相比較而言，國外教育實(shí)踐是體育教師教育中占據(jù)著重要地位，各國都意識到教育實(shí)踐是體育教師教育中培養(yǎng)體育教師的重要環(huán)節(jié)，是促使體育教師專業(yè)化的重要內(nèi)容和措施，表現(xiàn)為合理安排教育實(shí)習(xí)的時間以及設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)習(xí)模式。所以我們要學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，合理安排實(shí)習(xí)的時間段?？刹捎梅譃槎啻畏謺r間斷的實(shí)習(xí)模式。同時還應(yīng)加大實(shí)習(xí)過程規(guī)范化程度以及檢查評價監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。從而在整體上確保體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。

4.2 建立合理的體育教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高體育教師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)校體育確立以“增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，全面育人，終身受益”為目標(biāo)。由于體育教師職業(yè)的特殊性，其自身的的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且直接或間接的作用于學(xué)生終身體育意識的形成。體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師要掌握普通基礎(chǔ)知識，包括政治學(xué)科知識和基礎(chǔ)學(xué)科知識如教育學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)知識、專業(yè)知識如體育理論知識，各個運(yùn)動項(xiàng)目的基本理論、原理和方法、專業(yè)知識，橫向?qū)W科以及邊緣學(xué)科知識,現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)教育能力,訓(xùn)練和指導(dǎo)能力,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力,科研能力以及各種能力之間的相互關(guān)系等，同時要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為：1)敏銳的探索和和觀察能力，統(tǒng)攝思維活動的能力。2)獲得信息和分析利用信息的能力。3)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，對教學(xué)方法與手段進(jìn)行創(chuàng)編革新能力。4)超前的預(yù)測能力。體育教師專業(yè)發(fā)展要求體育教師要具有終身學(xué)習(xí)的能力，要能根據(jù)社會的需要,學(xué)生的基礎(chǔ)和科技發(fā)展的需要，通過各種形式的繼續(xù)教育，不斷豐富自己的專業(yè)知識和技能。

4.3 加強(qiáng)并完善現(xiàn)有的體育教師教育制度，制定完整有效的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

市場經(jīng)濟(jì)體制下體育高等教育的順利發(fā)展必須有健全的法制作為保障，我國現(xiàn)階段的教師教育制度還滿足不了全面實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化的要求。已經(jīng)頒布的《中國人民共和國體育法》，《中國人民共和國教師法》以及《教師資格條例》等法律和法規(guī)還不能完全適用于體育教師的專業(yè)發(fā)展，為此我們要借鑒發(fā)達(dá)國家在制定體育教師標(biāo)準(zhǔn)時的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的具體國情，制定涵蓋體育教師整個生涯的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系以及各層次體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括初任體育教師，勝任體育教師，資深體育教師，專家體育教師在內(nèi)的職前教育，入職及職后培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)體系，用來作為各級各類學(xué)校的體育教師專業(yè)發(fā)展提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向，也可為體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

4.4 學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成功經(jīng)驗(yàn)，制定符合我國國情的體育教師職前教育和職后培訓(xùn)的一體化教育體系

從掌握的資料和了解的情況而知，發(fā)達(dá)國家體育教師的各級指標(biāo)操作過程規(guī)范，實(shí)踐性強(qiáng)，不僅有職前標(biāo)準(zhǔn)、入職標(biāo)準(zhǔn)、職后標(biāo)準(zhǔn)等各級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至還有《新體育教師指南》之類的手冊來指導(dǎo)體育教師熟悉工作情況，盡早進(jìn)入工作狀態(tài)。我國的體育教師職前培養(yǎng)主要由各層次體育專業(yè)院校和各類師范院校來承擔(dān)，而職后培訓(xùn)則由各級教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校來承擔(dān)，縱觀我國的體育教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國體育教師職前教育與職后培訓(xùn)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，存在陳舊，重復(fù)，無序，時效性差等問題。沒有體現(xiàn)出針對性，實(shí)用性，科學(xué)性，綜合性等特點(diǎn)。針對目前的情況，我們要根據(jù)不同階段對體育教師專業(yè)化不同的要求，構(gòu)建職前教育和職后培訓(xùn)一體化的可持續(xù)發(fā)展教育體系。為了適應(yīng)學(xué)校與社會體育的發(fā)展,體育教師職后培訓(xùn)要克服單調(diào)性和封閉性的教育模式，不能培養(yǎng)他們在職后教育中具體學(xué)到什么,回去就開展什么樣的教學(xué)活動，而是站在提高體育教師群體素質(zhì)的高度，實(shí)行靈活多樣、多層次、多規(guī)格 、高質(zhì)量開放性的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)體育科學(xué)文化與加強(qiáng)運(yùn)動技能和適應(yīng)職業(yè)技能多樣化的統(tǒng)一，堅(jiān)持人文素質(zhì),體育專業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一的思想。堅(jiān)持連續(xù)性和一體化原則，以終身學(xué)習(xí)和終身體育的思想為指導(dǎo)，制定科學(xué)、可操作性強(qiáng)的職前培養(yǎng)和職培訓(xùn)一體化的教育體系，切實(shí)做到體育教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展[6]。

為推動教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教師的專業(yè)發(fā)展，世界上發(fā)達(dá)國家制定了通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及各學(xué)科的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體育教師專業(yè)早已有了自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)，美國全國體育聯(lián)合會(NASPE)。在國內(nèi)把體育教師作為一種成熟的專業(yè)來專門研究體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)者不多，其中宋會君在其博士論文《體育教師專業(yè)化研究》一文中提出了構(gòu)建了體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在7個方面，首先：體育教師要有服務(wù)于社會的職業(yè)理念；其次，體育教師要有自己獨(dú)特的體育專業(yè)知識；再次，體育教師要有自己的專業(yè)能力等等；最后，體育教師要有自己的專業(yè)組織[7]。當(dāng)然，我們認(rèn)為除了要參考以上的標(biāo)準(zhǔn)之外，還要考慮其他一些問題，如我國現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，不能直接照搬別國模式，要考慮到本土化和特殊性等特殊情況。

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