形成性評價機制下的大學英語詞匯教學研究

皮德敏

（湖南師范大學外國語學院，湖南 長沙 410081）

一、形成性評價機制的主要特征

根據評價在教學中的作用和功能，評價一般包括兩種形式：終結性評價和形成性評價。兩者相比后者具有明顯的優(yōu)勢，主要體現在以下幾個方面：

（一）多元化的評價主體。終結性評價強調教師的主體性，即教師對學生的綜合評價，而形成性評價強調教師與學生的共同參與。除教師對學生的評價以外，還包括學生對教師的教學內容與方法的評價，學生的自我評價和學生之間的相互評價。

（二）全面的評價內容。終結性評價強調測試的內容與學生的成績，忽視整個教學過程，而形成性評價強調教與學的全過程，注重教師教學方法和策略的實施，學生學習策略的應用，學生學習動機的轉變、元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控等。

（三）多樣化的評價方式。終結性評價方式單一，以期末考試或大學英語四、六級考試為主，而形成性評價方式呈現多樣化，如教師對學生課堂表現的觀察、學生日志、學生作業(yè)、調查問卷及訪談等。

（四）雙向反饋的評價結果。終結性評價是靜態(tài)的、單向的，是教師對學生測試成績的評價，而形成性評價是動態(tài)的、雙向的，是在教與學的過程中進行的。形成性評價貫穿教學的始終，師生共同參與教學評價。學生通過教師的信息反饋改進學習策略，提高學習成績；教師通過學生的信息反饋了解學生需求、調整教學內容與進度，提高課堂教學的有效性。

由于教育思想的轉變，目前語言教學已經從以教師為中心轉向以學生為中心，從以知識傳授為重點轉向以學生的體驗和知識轉化為重點。這種教育模式的主要目的是促進學習者個人的全面發(fā)展。在這種背景下，科學有效的評價有助于學習者了解學習過程、了解自己，從而在學習中變得更熟練、更獨立、更有責任心。顯然，以過程為主的形成性評價比以結果為主的終結性評價更能滿足這一新形勢的需要。將形成性評價機制運用于大學英語詞匯教學可以提高詞匯教學的有效性。

二、形成性評價與大學英語詞匯教學的整合

為了提高學生的英語詞匯認知與實際運用能力，教師應根據學生的實際水平設置詞匯學習任務，明確詞匯評價標準，實施有效的詞匯教學，傳遞高質量的信息反饋；學生應明確詞匯學習任務，掌握詞匯認知策略，學會自我評價學習效果和監(jiān)控學習過程，順利地完成教師設定的詞匯學習任務。筆者認為，英語詞匯教學評價應遵循以下原則，并采取相應的教學措施。

（一）制定詞匯學習目標和評價標準。在開展詞匯教學前，教師有必要采用詞匯策略調查問卷、英語詞匯水平測試和英語總體水平測試的方法了解學生英語詞匯水平、英語總體水平和使用詞匯策略的基本情況，幫助學生實事求是地制定出具有目標性、計劃性和階段性等特點的詞匯學習目標。為了提高詞匯的認知與運用能力，學生應該形成有效的詞匯認知策略。在詞匯教學中通過認知策略的培訓提高學生詞匯記憶效率和詞匯習得能力。

幫助學生明確詞匯學習目標和評價標準的措施包括：1）根據詞匯策略調查問卷和詞匯測評成績，教師與學生共同制定詞匯教學目標和評價標準；2）明確測試的詞匯量（詞匯寬度）、詞匯深度及學生運用詞匯認知策略的能力，讓學生對照其與目標及標準的差距；3）師生共同就某項具體的詞匯認知策略制定評價標準，并為詞匯水平不同的學生制定不同的詞匯擴展計劃；4）通過直接詞匯教學和詞匯認知策略的培訓，加強對詞匯學習目標和評價標準的認識；5）評價計劃應該具備有效性、可靠性和可行性，對詞匯教學起到良好的反撥作用。

（二）英語詞匯教學措施。人們通常用詞匯的深度和廣度來衡量一個學習者英語詞匯的整體水平。詞匯的深度指對單詞音、形、義的掌握；詞匯的廣度就是詞匯量的大小。研究表明，詞匯學習策略與詞匯知識的質和量密切相關。因此，我們在大學英語閱讀課中利用詞匯教學這一環(huán)節(jié)對學生進行詞匯認知策略的培訓，改變學生傳統(tǒng)的詞匯學習觀念、提高學生識記和運用詞匯的能力，提高學生詞匯成績和英語總體水平。

英語詞匯教學常用的認知策略培訓主要有：1）重視基本詞匯的學習，尤其是基本詞匯的多義和詞組搭配的學習，重視詞語的隱喻意義及其文化內涵；2）結合教材介紹詞匯的認知策略，如詞匯組塊策略、上下文策略、猜測策略、分類策略、聯想策略和強記策略等，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生良好的詞匯認知策略與記憶習慣；3）課堂上采用直接的詞匯教學方式即直觀演示的方法對學生的詞匯學習進行有效的指導，如教師以“音、形、義”為序展示詞匯，帶動學生對高頻詞匯的結構、意義和用法進行分析、講解，通過口頭翻譯、造句進行操練，重視詞匯的正確發(fā)音；4） 加強詞塊教學，通過將詞塊加粗、斜體、劃下線、改變字體字號等凸顯目標詞塊的方式吸引學生關注詞塊及作者遣詞造句的技巧，掌握高頻詞塊在一定語境中的用法；5） 結合教材內容將詞匯進行分類、歸納，注重詞與詞之間的上下義關系、同義關系、反義關系、同形或同音異義關系、英語詞匯的搭配和英語習語，培養(yǎng)學生在語篇中系統(tǒng)地記憶詞匯，提高詞匯知識學習的質量；6）遴選相近主題的文章讓學生同時閱讀，增加基本詞匯的出現頻率；7）引導學生增加網絡環(huán)境下的課外閱讀量，將課堂上的直接詞匯學習與課后的間接詞匯學習相結合，擴大學生認知詞的范圍。

（三）提高學生自我評價的能力。自我評價是自主學習的重要組成部分。學習者自己最了解自己的學習過程和感受。教師要放手讓學生根據自己的評價標準評價他們的學習結果。因此，通過自我評價學生不僅能夠了解自己現有的水平，同時也能夠不斷地反思和回顧自己的進步。為了提高學生自我評價的能力，教學中可采取以下措施：1）讓學生自我監(jiān)控詞匯學習的進程；2）評價所學詞匯是否滿足自己的詞匯學習目標或要求；3）總結所使用的詞匯學習方法或策略是否有助于對詞匯的理解、記憶與提??；4）通過定期進行的詞匯測試或詞匯競賽，讓學生自我評定詞匯教學效果；5）將自我評價與外部評價（來自教師和同伴的評價）相結合，確保評價的全面性。

（四）為學生提供高質量的信息反饋。教師反饋，即教師對學生的言語及表現作出的反應，在整個教學中起著重要的作用。提高教師的信息反饋質量應從以下幾方面考慮：1）教師應監(jiān)控和反思自己的教學語言，增加積極反饋（如通過表揚提高學生的自信心、強化其學習動機、緩解其焦慮情緒）、減少消極反饋，提高話語質量；2）課堂上主要運用話語反饋，即采用換說法（指教師用更準確、更地道的方式重新表述學生的回答）、詳述（指擴展學生回答的內容，使其更為豐富）、評論（指教師對學生的回答發(fā)表個人觀點）和復述（即教師照搬學生的回答，不做變動）的形式；3）針對學生詞匯策略的運用、詞匯練習或詞匯測試的答案做進一步的解釋和評價；4）教師應不斷反思詞匯教學效果，及時調整詞匯教學策略與評價方案。

（五）激發(fā)學生的詞匯學習動機。何兆熊、梅德明把語言學習的動機定義為“學習者總的目標或方向”（the learner's overall goal or orientation）。具有強烈動機的學生具有認真的學習態(tài)度和堅定的學習毅力。形成性評價反饋對學生制定和實現詞匯學習目標具有積極地推動作用。因此，激發(fā)學生的詞匯學習動機可以提高其詞匯學習效果。相關的教學建議包括：1）通過制定詞匯學習目標、組織詞匯教學、實施教學評價，提高學生的期待回報，降低其期待付出；2）結合教材，通過詞匯教學有利于培養(yǎng)學生的詞匯學習興趣，利用多媒體輔助教學，豐富詞匯教學內容；3）設計能夠促使學生互相交流、互相學習、互相啟發(fā)、互相幫助、互相競爭的詞匯教學活動；4）指導學生的詞匯學習過程，引導學生運用科學的詞匯認知策略，提高詞匯知識的質與量，讓學生獲得滿意的學習效果；5）定期從學生當中評選最佳詞匯學習者；6）定期就目標詞匯進行檢測，將成績計入學期總成績；7）教師應從心理學角度講究自己的信度特征，強化學生對教師的信任感。

（六）掌握有關學生詞匯學習的各種信息。在教學中，教師和學生組成相互依存的雙邊關系。只有教師遵循教與學相互依存的規(guī)律，才能取得良好的教學效果。教師可采取以下措施了解學生的詞匯學習情況：1)通過觀察和課堂練習隨時掌握學生的詞匯學習進程；2）通過學習日志、小組座談、個別訪談、調查問卷等了解學生對形成性評價機制和詞匯認知策略培訓的態(tài)度和看法；3）采取詞匯測試或詞匯競賽的方式定期對學生進行考察，督促學生定期復習詞匯；4）定期檢查學生詞匯作業(yè)的完成情況，了解學生獨立學習詞匯的能力；5）建立學習檔案，完善對學生的全面評價。

三、結語

形成性評價機制下的大學英語詞匯教學是一個循環(huán)往復的過程，具有重要的實際意義。它體現了學生明確詞匯學習任務，制定詞匯學習目標，運用詞匯認知策略，取得詞匯學習效果的自我監(jiān)控、反思和調整的內部過程；體現了教師在詞匯教學中幫助學生制定詞匯學習目標、掌握詞匯認知策略，向學生提供高質量的信息反饋，使學生不斷向目標靠近的外部作用；是教師實現自我完善、學生學會自主學習的有效途徑。

[1]Kathleen M.Bailey.Learning about Language Assessment[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2004.

[2]Andrew D.Cohen.Assessment Language Ability in the Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[3]付宇,徐玉臣.師生互動模式中大學英語教師課堂反饋語的研究 [J].西安外國語大學學報,2010,(2).

[4]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示 [J].外語與外語教學，2002,(2).

[5]徐密娥，李炯英.國內英語詞匯教學研究 [J].外語界，2007,(3).

[6]徐德凱.大學英語詞匯教學理論與實踐 [M].長春：吉林出版集團有限責任公司，外語教育出版公司,2009.