ESP課程模式下的大學(xué)英語教師發(fā)展初探

肖 嫻

(廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000)

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

作為大學(xué)里規(guī)模最大的基礎(chǔ)課之一的大學(xué)英語課，也是大學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒最多的課程之一。應(yīng)試思維的根深蒂固，高年級學(xué)生的影響甚至包括老師的灌輸?shù)戎T多原因，讓很多學(xué)生一入校便將通過四、六級考試(CET)作為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。近年來，大學(xué)新生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)有了明顯提高，而大學(xué)英語教學(xué)卻仍停留在為學(xué)生打基礎(chǔ)的通識教育 (ELE)階段，學(xué)生只是為了掌握語言而學(xué)，對于文章主題無法開展深入的討論，因而學(xué)習(xí)積極性不高，教師的課堂活動也不容易組織起來。夏紀(jì)梅教授對廣東重點(diǎn)大學(xué)1000多名已完成四、六級學(xué)習(xí)的在校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己經(jīng)過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)水平比入學(xué)前進(jìn)步不大的占55.86%(夏紀(jì)梅，2003:461)。而一般地方院校的情況則更不樂觀，在對某校大二學(xué)生進(jìn)行的訪談與問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)68%的學(xué)生認(rèn)為自己目前的英語水平較高考前有不同程度的退步。

近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革已采取一系列措施將四、六級考試淡化。各大高校尤其是重點(diǎn)院校不再將四、六級通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的可比性指標(biāo)，不再進(jìn)行考前輔導(dǎo)。但是，地方性的一般本科院校的情況則相對滯后，四、六級通過率仍是衡量教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。喬夢鐸等對黑龍江省內(nèi)20所高校(其中省屬院校17所)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示仍有50%以上學(xué)校在課堂上由老師給學(xué)生專門輔導(dǎo)四、六級考試(喬夢鐸，2010)。

四、六級考試作為特點(diǎn)歷史時期的產(chǎn)物，它的實(shí)行對提高大學(xué)生的英語水平起到了不小的作用，但隨著大學(xué)生入學(xué)時英語水平的提高和整個社會對英語作為國際通用交流語言的需求不斷增加，僅僅為學(xué)語言而學(xué)語言的基礎(chǔ)英語教學(xué)顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作中用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，查找專業(yè)文獻(xiàn)，用英語進(jìn)行專業(yè)交流，聽取學(xué)術(shù)講座等更高的要求。Hyland&Halp-lyons提到，“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，這一事實(shí)改革了無數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握學(xué)術(shù)英語，才能了解他們所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，并自如地在其中遨游(Hyland&Halp-lyons，2002)”。筆者通過對不同專業(yè)的畢業(yè)生職后跟蹤訪談了解到，工科學(xué)生畢業(yè)后在工作中使用英語的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科學(xué)生，工科學(xué)生對使用英語查閱、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和處理外文專業(yè)資料的需求更高。

二、大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境

(一)大學(xué)英語尷尬的學(xué)科身份。雖然大學(xué)英語很早就獲得了教育部的重視和制度層面的極大支持，成為大學(xué)里占學(xué)分比重比較大的一門必修課。但大學(xué)英語教師目前普遍面臨著沒有學(xué)科歸屬感、職業(yè)倦怠、職稱提升前景有限等問題，而這又和大學(xué)英語的課程性質(zhì)和學(xué)科身份密切相關(guān)。大學(xué)英語算不算一門學(xué)科？外語學(xué)界也試圖為大學(xué)英語找到學(xué)科歸屬。夏紀(jì)梅曾試圖從“語言學(xué)”和“教育學(xué)”兩門學(xué)科中派生出“教育語言學(xué)”或“語言教育學(xué)”(夏紀(jì)梅，2012)。英語教學(xué)至今沒有博士點(diǎn)，只是應(yīng)用語言學(xué)之下的三級學(xué)科，而且目前我國的語言學(xué)研究類期刊中，沒有一本是專門研究大學(xué)英語的，且這些期刊刊登的語言教學(xué)類文章數(shù)量極少。胡壯麟認(rèn)為，大學(xué)英語不是一門學(xué)科，也不是一門專業(yè)，其教學(xué)對象是非外語專業(yè)學(xué)生，他們有自己比較確定的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，外語對他們來說不過是其中一門次要的課程，是一門工具 (胡壯麟，2002)。蔡基剛也認(rèn)為，大學(xué)英語不是一門學(xué)科，學(xué)科不會因?yàn)樯鐣枨蠛蛯W(xué)生需求的變化而發(fā)生學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的重大變化，大學(xué)英語是一門課程，其內(nèi)容和國家、社會的需求以及學(xué)生水平緊密關(guān)聯(lián)(蔡基剛，2012)?！?/p>

(二)大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展困境。長期以來，大學(xué)英語無論是在課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學(xué)科建設(shè)，造成了大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)身份的尷尬。發(fā)表論文，申報科研項(xiàng)目，評聘職稱成為制約大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。而在英、美、加、澳等國，外語教育被稱為TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages).TESL(Teaching English as a Second Language)或ELT(English Language Teaching)，相當(dāng)于二級學(xué)科，能授予博士學(xué)位，有自己的學(xué)術(shù)期刊。因此，辛廣勤提出，只有建立外語教育學(xué)的二級學(xué)科地位，大學(xué)英語的學(xué)科歸屬和大學(xué)英語教師的素質(zhì)問題以及我國外語教學(xué)的一系列根本問題如理論研究薄弱，師資素質(zhì)偏低等才能得到解決(辛廣勤，2006)。

三、ESP課程模式下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

(一)ESP課程模式是大學(xué)英語發(fā)展的方向。我國的大學(xué)英語一直定位為EGP(English for General Purpose),稱之為基礎(chǔ)英語，即大學(xué)英語基礎(chǔ)階段所學(xué)的英語，而國際上大多數(shù)國家教授的ESP(English for Special Purpose),即專門用途英語，“通常是以目標(biāo)為指導(dǎo)的，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是因?yàn)樗麄儗τ⒄Z語言或英語語言文化感興趣，而是出于學(xué)習(xí)或工作的需要。其二，ESP課程的設(shè)立是以需求分析為基礎(chǔ)的，需求分析的目的是盡可能地明確學(xué)生通過英語這一媒介具體要做什么 (Robinson,1991)。蔡基剛按照需求分析將其分為學(xué)術(shù)英語與工作英語，認(rèn)為前者教授如何聽學(xué)術(shù)講座，做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等技能的課程；后者是結(jié)合專業(yè)的課程如商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等行業(yè)英語(蔡基剛，2012),他還從外語學(xué)界的觀點(diǎn)和世界上若干所大學(xué)正在進(jìn)行的ESP教學(xué)模式的角度全方位地論證了大學(xué)英語發(fā)展的方向必然是ESP(蔡基剛，2010)。使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，查閱和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，使用英語獲取專業(yè)領(lǐng)域的信息進(jìn)行交流，是我們的大學(xué)生所需要的，更是社會各行各業(yè)的迫切需求。而這些ESP課程并非需要各自專業(yè)的教師來教授，相反，可以也完全能夠由外語教師勝任的，它無需專業(yè)知識背景，也無需和專業(yè)教師合作。

(二)ESP課程模式對大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)。高校擴(kuò)招帶來的壓力直接影響著大學(xué)英語教師，班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，而且在目前的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師經(jīng)年累月地重復(fù)相同的語言教學(xué)內(nèi)容，并且缺少外出進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，教師的知識結(jié)構(gòu)得不到及時的更新，學(xué)生對基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，因而大學(xué)英語教師這一群體出現(xiàn)了不得不引起關(guān)注的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。唐進(jìn)在對來自全國9個高校的165名大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師在30-39歲年齡段最容易出現(xiàn)工作倦怠現(xiàn)象，且大家普遍感覺沒有作為大學(xué)英語教師的職業(yè)自豪感和成就感(唐進(jìn)，2011)；根據(jù)2007年教育部有關(guān)教師年齡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國大學(xué)英語教師年齡小于40歲的女教師達(dá)到了88.9%，男教師中小于40歲的達(dá)到了74.4%。也就是說，大學(xué)英語教師這一群體中，中青年教師比例最高，這個年齡層次的教師對職業(yè)上升的需求也最為明顯，但是，這個群體卻缺乏與高等教育水平相匹配的學(xué)術(shù)能力，沒有堅持自覺地更新外語教育理念或理論，加上學(xué)科定位不清晰，他們在研究范式和研究方法上摸不進(jìn)門，更談不上成果(夏紀(jì)梅，2012)。事實(shí)上，從對部分高校的大學(xué)英語教師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師自身也明顯地體會到了危機(jī)感，相當(dāng)一部分教師是認(rèn)同ESP教學(xué)模式是他們專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展的必然走向，但是，也有一部分教師不愿意邁出嘗試ESP教學(xué)模式的第一步，這與他們的專業(yè)背景有關(guān)。而ESP教學(xué)不僅需要較高的英語水平，還需要一定的相關(guān)專業(yè)知識，并用英語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯。從知識結(jié)構(gòu)來說，ESP教師必須掌握英語語言學(xué)和語言教育學(xué)的理論和方法，掌握ESP的理論和應(yīng)用；同時也要具備專業(yè)課教師的知識素質(zhì)，二者結(jié)合才能勝任ESP的教學(xué)任務(wù)，因此，ESP教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是多層次、開放性、前瞻性的。

大學(xué)英語教師面對的受教育群體是廣大的非英語專業(yè)學(xué)生，其重要性毋庸置疑。而大學(xué)英語教師要實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)英語向ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的“華麗轉(zhuǎn)身”，也需要有開放進(jìn)取的心態(tài)，經(jīng)過一定的ESP課程培訓(xùn)，與專業(yè)教師進(jìn)行交流，嘗試一些與自己學(xué)歷背景不同的課程，事實(shí)上，在國外，分科英語教學(xué)一直都是由沒有任何專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)的(Jordan,1997)。大學(xué)英語教師完全有能力通過閱讀所涉專業(yè)書籍，更新專業(yè)知識，借鑒國外ESP成熟的教學(xué)模式，研習(xí)國外ESP相關(guān)科研成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)與科研相輔相成，相互促進(jìn)的效果，為大學(xué)英語教師的職稱提升和職業(yè)發(fā)展開拓更廣闊的空間。

[1]Hyland K.,&Halp-lyons.EAP:Issues and directions[J].Journal of English for Academic Purpose,2002(1):1-12

[2]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實(shí)踐 [M].上海：上海外語教育出版社.2003:461.

[3]喬夢鐸，金曉玲，王立欣.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與問題解決思路 [J].中國外語，2010.(5):8-14.

[4]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考 [J].外語研究，2002(3):2-9.

[5]辛廣勤.大學(xué)英語是不是門學(xué)科——大學(xué)英語學(xué)科屬性的宏觀思考及其他 [J].外語界，2006(4)：17-18.

[6]蔡基剛.大學(xué)外語教學(xué)改革和爭議暨外語教學(xué)的學(xué)科性探討 [J].外語電化教學(xué)，2012(1):6-10.