略談高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的隱性課程開發(fā)

卞月芳

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

一、隱性課程的概述

隱性課程，是相對于顯形課程而言的。顯性課程指的是教材中明確陳述的，并要進(jìn)行正規(guī)考試、考核的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而隱性課程則是指滲透在教材、教學(xué)活動、班級氛圍、校園文化中的內(nèi)容，它不是向?qū)W生直接施教，而是通過隱蔽的方式，把相關(guān)知識傳授給學(xué)生。隱形課程總體上可以劃分為三個層面：一是物質(zhì)形態(tài)方面的隱形課程，比如學(xué)校的建筑物、文化設(shè)施、班級教室等；二是精神形態(tài)方面的隱形課程，如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等觀念文化和人際環(huán)境等外顯性的心態(tài)文化；三是制度形態(tài)的隱形課程，如學(xué)校的各種管理體制等。目前，由于高職院校在連續(xù)擴招以及社會對于人才要求越來越現(xiàn)實化，因此，各高職院校對于教育的質(zhì)量程度的重視也越來越高。眾多研究者從多種角度進(jìn)行高職教育問題方面的研究，從課程視角看，目前有的課程體系不再能夠滿足教學(xué)要求以及高職院校對于人才培養(yǎng)的需要；從高職高專英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，對高職院大學(xué)英語隱性課程研究有著非常重要的意義。

二、高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

高職高專大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能、發(fā)展語言交際能力等。其目標(biāo)是培養(yǎng)具備好的職業(yè)素養(yǎng)以及有著創(chuàng)新能力的技術(shù)實用型人才。但是，現(xiàn)有的高職院校大學(xué)英語教學(xué)存在著很多困境：第一，良好的語言環(huán)境在學(xué)校相對缺乏；第二，教學(xué)資源存在不足；第三，教材選擇面窄、教學(xué)模式比較單一；此外，高職院校的大部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握以及綜合應(yīng)用能力等方面處于一個水平階段。在高職院校大學(xué)英語課程主要涉及基礎(chǔ)英語和相關(guān)專業(yè)英語，從形式上看它既包括理論課程又包括實踐課程，而這些課程是人們所說的正規(guī)課程，它以比較明顯的形式表現(xiàn)出來，所以又稱之為顯性課程。不過隱性課程則以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)出來。在課程設(shè)置方面，高職院一般情況下只重視顯性課程，卻忽視了潛在的隱性課程，并且對隱性課程研究不足和其在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的重要性缺乏足夠的認(rèn)識。

三、高職院隱性課程視角下大學(xué)英語教學(xué)的必要性

(一)反映完整的課程體系。高職英語教學(xué)必須確立人才培養(yǎng)定位，課程體系要體現(xiàn)其完整性，同時，高職英語應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)教育和職業(yè)應(yīng)用，其目的重在培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，側(cè)重點在職場環(huán)境下英語交際能力培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生用英語進(jìn)行語言溝通和交流的能力，并且能夠把英語作為一種工具來翻譯與閱讀相關(guān)業(yè)務(wù)材料，能夠以英語為聽說手段來完成業(yè)務(wù)上的交際任務(wù)。因此，高職院校的英語課程設(shè)置應(yīng)“體現(xiàn)工作崗位需要和職業(yè)發(fā)展要求”。從現(xiàn)代課程論角度來看，課程是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它的范圍不僅僅包括以課程教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)科課程以及靠實踐為主的這樣一個活動過程，而且它也涵蓋了以外在環(huán)境影響的隱形課程，然而，這三類課程既可以分別構(gòu)成獨立的體系，也能共同形成互相依賴，互相滲透，互相補充的一個比較大的課程系統(tǒng)。如果沒有隱性課程，英語課程結(jié)構(gòu)就缺乏完整性也就無法使得系統(tǒng)的功能得到正常發(fā)揮，所以，也沒有辦法讓高職院校英語教學(xué)目標(biāo)全部實現(xiàn)。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隱性課程能幫助學(xué)習(xí)者來完善他們的知識結(jié)構(gòu)以及豐富學(xué)習(xí)者的個性。高等院校英語文化涉及顯性課程和各種英語競賽活動方面的隱形課程。顯性課程通過獨特的知識和經(jīng)驗形態(tài)，給學(xué)習(xí)者傳授特定的文化知識。學(xué)生所要獲得的不只是教條式的知識，更為重要的是他們要形成自己獨特的生活態(tài)度。以學(xué)科課程為主的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的生活世界往往存在著一定的距離，此時只有隱形課程才能填補這一空白。另外，隱形課程還有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的非智力因素，比如學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成等。這些情感教育想完全靠正面教育來達(dá)到效果是非常困難的，主要還是要通過隱形課程才能實現(xiàn)。因為，通過知識傳授、說理教育的顯性課程對于學(xué)生品質(zhì)及個性的影響具有很強烈的理論意義，假若他們不能與實際很好地相結(jié)合，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理；然而，由各種環(huán)境因素組成的隱形課程通過利用情景陶冶、精神激勵、文化渲染等方式對學(xué)生個性及品質(zhì)的形成和發(fā)展起到了潛移默化的作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由顯性課程和隱性課程共同作用的一個相互滲透、相互補充、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程，其中隱性課程具有顯性課程無法替代的作用。高職院校大學(xué)英語隱性課程開發(fā)及設(shè)置，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在相對短的時間內(nèi)，學(xué)到專業(yè)所要掌握的知識，使得他們具備很強的專業(yè)性又具有不斷更新和充實自我的能力，也能較好地解決高職大學(xué)英語教學(xué)中的存在的困境問題。

(三)提升綜合應(yīng)用語言的能力。英語是一門語言也是一種學(xué)科，學(xué)生必須通過身臨其境的方式是學(xué)習(xí)英語的實踐性要求，只有這樣，學(xué)習(xí)才能取得良好的效果，而隱性課程恰好提供給學(xué)生這樣的平臺和機會，它利于高職院培養(yǎng)大批技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。高職院校采取英語隱形課程方面的設(shè)置，能提供給學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、大量豐富的語言材料，能夠讓學(xué)生通過潛意識的、直接的方式接觸純正的英語，也可以幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個語言體系，由此達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的并不斷提升語言綜合運用的能力。

四、高職英語教學(xué)中的隱性課程開發(fā)途徑

高職院校大學(xué)英語教師必須要認(rèn)識到隱性課程在教學(xué)中的重要性，才能構(gòu)建教學(xué)中良好的隱性課程，形成一種以情感教育為主，知識傳授為輔的良好氛圍，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)開發(fā)英語教學(xué)因素中的隱性課程。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的英語老師需要去重新審視教材涉及到的范圍。學(xué)校教材除了包括教師和學(xué)生使用的教科書、教輔用書以外，雜志、光盤、錄像還有一些網(wǎng)絡(luò)資源等都可被列入教材的范圍。不僅教師要深挖上述資源中蘊含的一些文化方面的隱性課程，學(xué)生也應(yīng)有選擇性去吸收。英語作為一種語言習(xí)得課程，它有著區(qū)別于其他課程的明顯特點，那就是它要求學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)和反復(fù)使用。特別對于受教者是高職學(xué)生來說，這點顯得尤為重要。不過，單單通過課堂上的教學(xué)活動很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂積極性，因此這就需要教師去精心設(shè)計并開展一些有意義的課外教學(xué)活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以擴大學(xué)生在課堂上的參與范圍。筆者認(rèn)為，設(shè)計課外活動和它的開展應(yīng)具有形式上多樣性、參與的廣泛性、內(nèi)容的趣味性等特點。此外，一些條件較好的學(xué)校還可以經(jīng)常聘請優(yōu)秀的外教與學(xué)生面對面進(jìn)行交流，或派出一些學(xué)生去講英語國家參加夏令營等活動。

(二)加強物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，凸顯英語文化魅力。近年來，在校園文化建設(shè)中,絕大部分高校比較重視精神文化方面的隱性課程建設(shè)，如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、等方面的建設(shè)，卻忽視了大學(xué)校園內(nèi)物質(zhì)文化方面的隱性課程開發(fā)。美國學(xué)者德伯里認(rèn)為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義，其直觀性和超語言性潛移默化地影響著學(xué)生的價值觀、態(tài)度和情感，它通過學(xué)生對于校園的物質(zhì)景觀解讀去深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。每種英語教學(xué)活動都需要在一定的環(huán)境中才能進(jìn)行。因此，教學(xué)環(huán)境理應(yīng)被認(rèn)為是教學(xué)活動不能脫離的一個重要因素。學(xué)校教學(xué)活動賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)是校園建筑，它也是英語教學(xué)環(huán)境的一個重要組成部分，而英語是學(xué)生的第二語言，其習(xí)得必須借助外在環(huán)境才能得以強化。

(三)優(yōu)化精神文化環(huán)境，加強育人理念。課堂心理環(huán)境也是教學(xué)環(huán)境中的一個重要因素，其對教學(xué)活動的影響尤其重要。高職院校必須要重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才得以確保教學(xué)質(zhì)量及其效果的提高。首先，優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)活動中，教師要針對高職學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點，去尊重他們學(xué)習(xí)的主體地位和人格，同時也要尊重學(xué)生不同需求以及個性化特征，學(xué)會給與他們肯定性評價，使學(xué)生重新找到自信，樹立全新的學(xué)英語理念。同時，要善于引導(dǎo)學(xué)生正確對待競爭與合作，強調(diào)學(xué)生的積極性、主動參與性。其次，教師要經(jīng)常對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行一些改革來不斷創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對課程內(nèi)容和學(xué)生特點進(jìn)行分析，靈活運用角色扮演、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于實踐，使得他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱蓞拰W(xué)變成樂學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

顯性課程是無法取代隱性課程的。在高職院校英語課堂教學(xué)中，對于隱性課程的開發(fā)必須要從存在的問題出發(fā)，從實際情況出發(fā)，只有對它進(jìn)行有針對性地改善和提高,才能收到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中隱性課程的體現(xiàn)是持續(xù)不斷、無所不在的。想要教育目標(biāo)真正實現(xiàn)就應(yīng)在高職院校課堂教學(xué)中大力加強隱性課程資源的開發(fā)。

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