管理視野下的高校考試作弊行為控制研究

曾 玲

(三明學(xué)院教務(wù)處，福建 三明 365004)

一、當(dāng)前高校考試作弊失控的原因

當(dāng)前，高?？荚囎鞅壮首鞅灼毡榛?、作弊心理坦然化、手段多樣化、行為產(chǎn)業(yè)化的特點(diǎn)[1](P128-130)。究其原因，有學(xué)生自身因素和社會因素的影響，更有高校管理體制和監(jiān)管機(jī)制不健全的因素：

(一)大學(xué)生自身因素。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，自主性不強(qiáng)。剛?cè)敫咝５拇髮W(xué)生擺脫高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和家長的管束后，容易迷失方向，一方面一時無法適應(yīng)大學(xué)生活，另一方面是參加過多的社團(tuán)組織和課外活動，不會平衡學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動間的關(guān)系，甚至本末倒置，考試時只好采取作弊行為。

(二)社會環(huán)境因素。首先，大學(xué)校園是個小社會，社會不良風(fēng)氣對大學(xué)生還不夠成熟的思想容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，個別學(xué)生考試作弊因諸多因素未被監(jiān)考教師察覺，蒙混考取了好成績，得到獎勵或者優(yōu)秀榮譽(yù)等現(xiàn)象，而平時認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，自覺遵守考試紀(jì)律的學(xué)生成績卻不一定能高分。這種反差容易刺激學(xué)生效仿，致使部分高校彌漫著一種趨利投機(jī)的亞文化氛圍，種種跡象表明，我國高校近年來的作弊現(xiàn)象越來越張揚(yáng)和蔓延。

其次，用人單位在用人標(biāo)準(zhǔn)取向上的影響，相當(dāng)部分用人單位在招聘高校畢業(yè)生時，更多地注重外在的東西，如學(xué)歷、名次以及職業(yè)執(zhí)業(yè)證書等，而對學(xué)生內(nèi)在的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等等，卻不在意或者輕描淡寫，因而，不客觀的招聘取向促使大學(xué)生趨勢著利，這些社會環(huán)境因素扭曲了學(xué)生的心靈，也成為大學(xué)生考試弊的社會根源[2](P94-97)。

再次，高等教育擴(kuò)招導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足、生源質(zhì)量下降、辦學(xué)條件和資源匱乏，學(xué)校為提高辦學(xué)效益，大教學(xué)班授課極為普遍，一方面教師疲于上課，缺乏與學(xué)生真正的溝通，無法及時解決學(xué)生的困惑和疑難問題；另一方面部分教師上課照本宣科，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)就失去了興趣，為了考試過關(guān)只好鋌而走險。而學(xué)校只能無奈中降低考試標(biāo)準(zhǔn)，甚至對作弊現(xiàn)象“睜一只眼閉一只眼”，這從中縱容了考試作弊行為的蔓延。

(三)學(xué)校管理因素。首先，教師教學(xué)和考試命題體制的“短板”。一是，高校課程考試命題停留在經(jīng)驗命題的基礎(chǔ)上，缺乏規(guī)范的考試命題大綱或出題依據(jù)，試卷質(zhì)量難以保證。試卷命題內(nèi)容和考核方式多由主講教師個人主導(dǎo)，以個人經(jīng)驗代替科學(xué)，缺乏對課程考核的基礎(chǔ)體系的構(gòu)造，不能體現(xiàn)專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生無所適從，只能按部就班，考試考核時干脆作弊應(yīng)付。

二是，本本主義嚴(yán)重,上課照本宣科，考試題目以記憶性、書本知識考核為主，死記硬背題目多，綜合能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力題目少，學(xué)生養(yǎng)成重記憶、輕思考的習(xí)慣，平時學(xué)習(xí)得過且過，一知半解，考前突擊過關(guān)，投機(jī)取巧心理尤為突出，久而久之，容易出現(xiàn)考試厭倦心理，進(jìn)而走進(jìn)作弊迷途。

其次，考試管理過程控管不到位。一是，很多高校院系為了緩解管理壓力，全然不顧高校各課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不顧學(xué)校統(tǒng)一安排的考試時間段，盡可能縮短考試間隔時間，使得學(xué)生沒有足夠的備考時間，為了考試能通過或取得理想的成績，部分學(xué)生就會考慮通過作弊“捷徑”來實(shí)現(xiàn)個人的目的。

二是，教學(xué)管理人員在安排具體考場時圖省事，很多考試被安排在大教室，考生人滿為患，考試環(huán)境不夠干凈，受限制的考試資料、通訊設(shè)備等未按要求存放，這種不規(guī)范的考場安排讓學(xué)生考試作弊有機(jī)可乘。

三是，一些監(jiān)考教師未履行監(jiān)考職責(zé)，監(jiān)考過程中玩忽職守，甚至抽煙、喧嘩，惡化了正常的考試環(huán)境，誘發(fā)一些原本沒有作弊意愿的學(xué)生產(chǎn)生從眾心理[3](P83－85)。

再次，相關(guān)法律法規(guī)不完善?？荚嚾狈ο嚓P(guān)的法律法規(guī)監(jiān)管[4](P97-99)，沒有對考試作弊行為實(shí)施誠信監(jiān)督，處罰或者警示無章可循，對學(xué)生誠信監(jiān)督缺失，學(xué)校只能依據(jù)校規(guī)進(jìn)行不痛不癢的行政干預(yù)，這種做法容易受到外在和人為因素的干擾，不可能對作弊行為嚴(yán)格處罰，起不到懲戒和預(yù)防的效果。

二、對考試作弊行為的管理控制思考

(一)培養(yǎng)大學(xué)生崇法尚德的大學(xué)生人文精神，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和健康向善的意識，使之不斷健全和完善大學(xué)生人格。同時，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)誠信環(huán)境，凈化誠信環(huán)境，教師員工應(yīng)把誠信榜樣展現(xiàn)在學(xué)生面前，潛移默化地影響學(xué)生的各種言行。各級學(xué)生管理部門要真正從細(xì)微處，從入學(xué)伊始，堅持不懈地抓好學(xué)生的誠信教育，通過組織辯論賽、召開主題班會和反面事例教育等方式，使誠信教育真正成為高等教育的重要組成部分，讓每位大學(xué)生意識到講誠信是自身成長和立足社會的必然要求，使得每個大學(xué)生都樹立“信用是金”的理念，努力幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，遠(yuǎn)離作弊行為。[5](P77－79)

(二)改進(jìn)教學(xué)體制上的缺陷。高校不能沿襲中學(xué)應(yīng)試教育的做法，應(yīng)摒棄以考試分?jǐn)?shù)為指揮棒的弊端，在評優(yōu)、評獎、組織發(fā)展、就業(yè)推薦等工作中不應(yīng)也不能僅僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要以全面發(fā)展為考核原則，通過淡化考試期望值和建立新的評價體系等辦法，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念和正確的人生價值觀，擺脫分?jǐn)?shù)至上的思想傾向,引導(dǎo)學(xué)生正確地把握知識與能力的關(guān)系，形成“沒必要作弊”或者作弊羞恥感的觀念。

(三)加強(qiáng)考試管理的前饋控制。一是，要制定科學(xué)合理的考試大綱或命題大綱，提高試卷命題的科學(xué)性與實(shí)效性?？荚嚸}既要科學(xué)又要靈活多變，以能力測試為重點(diǎn)，避開原來一味注重書本知識測試的做法，盡量將課程涉及學(xué)科專業(yè)的前沿新知識、新理念體現(xiàn)到考試內(nèi)容中，減少客觀記憶性的考核，在試題比例中多一些靈活性的應(yīng)用題、討論題、案例分析題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，這樣才能考核學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。同時，對學(xué)生的考前復(fù)習(xí)要遵循知識、思考和考核內(nèi)容融合原則，減少完全一致的內(nèi)容，適當(dāng)變通，使得學(xué)生無法輕易找到答案，有作弊動機(jī)也無從著手，這樣可以促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中堅持知識積累運(yùn)用與創(chuàng)新并重，堅持理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)由重“記憶”向重“思考”轉(zhuǎn)變，從而鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤于動腦動手的能力。

二是，應(yīng)積極探索各種考試形式，考試方法和內(nèi)容要側(cè)重考察學(xué)生的能力運(yùn)用，要有利于全面檢查學(xué)生的理解能力、綜合分析能力和實(shí)踐能力等?？筛鶕?jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)和更好的檢查監(jiān)控的需要，采取筆試、開卷考、寫調(diào)查報告或小論文、專題討論等各種靈活多變的考試考核方法，改變閉卷筆試這種的單一模式：文科類可以采取小論文和總結(jié)調(diào)研報告，理工類則可以用實(shí)驗報告、設(shè)計、技能操作等的考核方式，進(jìn)而提高學(xué)生掌握知識的興趣，減輕學(xué)生的死記硬背的壓力，對難度大、公式多的課程，可以采取基本概念知識部分閉卷，其它部分開卷進(jìn)行考核，分散考試作弊風(fēng)險，也可隨課程進(jìn)度分階段考核，最大限度降低期末考試的分量，以減少學(xué)生對期末考試的畏懼。

(四)嚴(yán)格把握考試管理的過程控制。一是在考試管理的過程控制中必須做到考試時間與考場布置要求貫徹落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠在科學(xué)合理的時間內(nèi)進(jìn)行考試，把考試壓力減到最小，用科學(xué)的考場安排間距在空間上杜絕學(xué)生作弊。

二是要考試前對監(jiān)考人員進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，明確責(zé)任和要求，確保監(jiān)考人員切實(shí)履行監(jiān)考職責(zé)，自覺維護(hù)考試的公正性，維持考場紀(jì)律，保證考生成績的真實(shí)性。監(jiān)考過程中，監(jiān)考教師要注意以人為本，站在關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的角度,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊苗頭，就要通過提醒、警示等有效的措施及時制止學(xué)生的不良行為，預(yù)防和打消學(xué)生作弊的企圖，盡量使有作弊意圖的學(xué)生不付諸行動，做到防患于未然。

(五)注重考試管理的后期反饋控制。首先，一旦發(fā)生作弊行為，應(yīng)嚴(yán)格按有關(guān)考試管理制度辦事，維護(hù)制度的權(quán)威性、考試的嚴(yán)肅性和公正性，避免人為因素影響，堅決杜絕有法不依、有章不循和制度實(shí)施中的彈性操作。教務(wù)管理職能部門在處理作弊事件時，對照國家教育法律及校規(guī)，本著教育為主，懲罰為輔的原則，切忌罰過失當(dāng)，責(zé)過失衡[6](P51-53)，以保護(hù)作弊學(xué)生的合法權(quán)益。

其次，建立健全教師追責(zé)長效機(jī)制。考試過程涉及方方面面，不僅是對學(xué)生的專業(yè)知識、健康正派人品的考核，也是對命題思想、監(jiān)考、閱卷教師師德和學(xué)校管理效率的檢驗。與此同時，還要加大巡考力度，建立健全校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和學(xué)生管理部門三級考試巡視機(jī)構(gòu)，對考試過程進(jìn)行全程監(jiān)督，不斷充實(shí)和強(qiáng)化考試監(jiān)查隊伍實(shí)力，提高學(xué)校各類考核中的公信力；要監(jiān)督檢查考試全過程，以教師監(jiān)考職責(zé)和對考場制度的履行情況為核查重點(diǎn)，督促他們正確履行職責(zé)，忠實(shí)履行職責(zé)，提高監(jiān)考效率；要為考試提供如電話、電子信箱等方便快捷的聯(lián)系方式，使得教師和學(xué)生能及時準(zhǔn)確反映考試過程中出現(xiàn)的各種問題，確保在考試管理的反饋控制中起到控制作弊的作用。

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