淺議體驗(yàn)式教學(xué)分享環(huán)節(jié)的技巧

盧桂珍

(湖南省思想政治工作研究湖南科技學(xué)院基地，湖南 永州 425100)

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的活動(dòng)、情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中觀察、反思或分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境獲得新的感受或認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，并把他們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種教育觀和教學(xué)形式?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”是比較全面的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型，它遵循布課、熱身、體驗(yàn)、分享、總結(jié)、提升、應(yīng)用的七個(gè)循環(huán)[2]。分享是指在受訓(xùn)人員體驗(yàn)后按特定的形式，將各自在完成任務(wù)時(shí)的感想，完成任務(wù)后的感受真誠(chéng)的說出來，并結(jié)合指導(dǎo)教師的記錄與大家分享得失，求同存異達(dá)成共識(shí)。分享環(huán)節(jié)組織的影響著整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，那么，體驗(yàn)式教學(xué)分享環(huán)節(jié)有些什么技巧呢?

一、體驗(yàn)式教學(xué)分享環(huán)節(jié)的組織技巧

體驗(yàn)式教學(xué)分享環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學(xué)員領(lǐng)悟了什么？分享環(huán)節(jié)一般經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

(一)自由分享階段。是分享的過渡階段。由于剛結(jié)束體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)員的身心還處在興奮狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)留有一定的時(shí)間給學(xué)員自由發(fā)揮，使學(xué)員心情放松，同時(shí)教師要注意觀察每位學(xué)員的表現(xiàn)，可將學(xué)員議論的內(nèi)容記錄下來，以便在下一階段根據(jù)學(xué)員情況進(jìn)行引導(dǎo)。

(二)引導(dǎo)分享階段。是正式分享的起始階段。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)員有組織地進(jìn)行分享。教師的引導(dǎo)一般有二種，一是對(duì)學(xué)員的表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，如剛才大家的表現(xiàn)很勇敢，給自己一些掌聲好嗎？二是對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的介紹引導(dǎo)，如大家還記得剛才這個(gè)活動(dòng)的名稱嗎？為什么叫這個(gè)名字？

(三)回顧分享階段。是學(xué)員分享體驗(yàn)的過程。教師的應(yīng)設(shè)法讓每個(gè)學(xué)員將自己的體驗(yàn)充分表達(dá)出來。教師可以請(qǐng)性格外向的學(xué)員帶頭回顧。教師一要對(duì)學(xué)員的分享給予回應(yīng)，如學(xué)員對(duì)自己的表現(xiàn)滿意，有自豪感，教師可帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)用掌聲予以肯定；二要對(duì)沒有領(lǐng)悟到活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)員的話語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)，使學(xué)員本人和其他學(xué)員重視；三要控制學(xué)員之間爭(zhēng)論的局面，以免引起不良后果，此時(shí)不宜立即表明自己的觀點(diǎn)。教師不可對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(四)反思分享階段。此階段的目的是使學(xué)員的感受在心中生根、發(fā)芽，從而獲得深刻感悟。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)員挖掘活動(dòng)蘊(yùn)含的深層次道理，即從怎么做的到為什么這樣做的理由。當(dāng)談到成功的項(xiàng)目時(shí)，要讓學(xué)員清楚為什么能獲得成功，當(dāng)涉及團(tuán)隊(duì)暴露的問題時(shí)，為了照顧學(xué)員的感受，可通過故事或案例來予以說明。這個(gè)階段是決定整個(gè)學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵，反思得好，學(xué)員能夠?qū)⒒顒?dòng)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(五)總結(jié)分享階段。是將實(shí)踐上升到理論的過程。教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)員的表現(xiàn)，給予理論模型或指導(dǎo)。這個(gè)階段是考驗(yàn)教師水平和展示教師風(fēng)采的環(huán)節(jié)。教師可運(yùn)用歸納法、對(duì)比法、案例法、名言法等完成這個(gè)過程。

(六)運(yùn)用分享階段。是結(jié)束和過渡下一活動(dòng)的階段。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造條件，使學(xué)員將活動(dòng)中學(xué)到的應(yīng)用到下一個(gè)活動(dòng)中，可采用合同法和鼓勵(lì)法。合同法是指讓學(xué)員根據(jù)本活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，制定以后活動(dòng)必須遵守的原則或規(guī)定；鼓勵(lì)法是指在教師的鼓勵(lì)下，讓學(xué)員充滿信心地繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目，使整個(gè)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

二、體驗(yàn)式教學(xué)分享環(huán)節(jié)的語(yǔ)言技巧

就教學(xué)語(yǔ)言的重要性，北大肖川博士有一結(jié)論：“不同的老師講授同樣的內(nèi)容，有的寥寥數(shù)語(yǔ)就能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，有的洋洋千言卻使學(xué)生不得要領(lǐng)?？梢?，提高教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，使教師掌握課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)”[3]。

(一)適宜的語(yǔ)調(diào)。在分享環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)目的而變化，努力增強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和感染力，提高分享效果。一是說話的聲音高低要適量。不可用尖銳刺耳的聲音，否則易引起學(xué)員神經(jīng)緊張；也不可用低沉粗重的聲音，否則會(huì)麻痹學(xué)員的神經(jīng)。二是音調(diào)要自然，聲音的高低要富于多變性。用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來表達(dá)，才能使教學(xué)生動(dòng)活潑不枯燥。三是說話的聲音要純正悅耳、干凈利落，盡量使學(xué)員便于傾聽，避免使學(xué)員感到做作和難以忍受得聲音，如尖細(xì)、嘶啞的聲音。分享時(shí)的第一句話語(yǔ)調(diào)要加重和有力，才能吸引學(xué)員的注意力。

(二)適中的語(yǔ)速。教師說話速度要快慢適中，快慢結(jié)合。表達(dá)急切、震怒、興奮、激昂等情感時(shí)速度可加稍快，這樣能使學(xué)員產(chǎn)生亢奮的心理和緊迫感，但不可太快，否則學(xué)員來不及思索和消化而無法理解教師要表達(dá)的意思。表述沉郁、悲哀、思索等情感時(shí)速度可稍微放慢，這樣可使學(xué)員細(xì)細(xì)品味，產(chǎn)生深邃感，但速度不可太慢，否則會(huì)使學(xué)員失去興趣。語(yǔ)速始終不快不慢，給人一種四平八穩(wěn)的感覺，學(xué)員易分散注意力。要做到快中有慢、慢中有快、快而不亂、慢而不拖。

(三)適度的語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是思想感情運(yùn)動(dòng)狀態(tài)支配下語(yǔ)句的聲音形式。語(yǔ)氣由一定的具體思想感情和一定的具體聲音形式兩方面構(gòu)成的。前者包含語(yǔ)氣的思想感情和語(yǔ)氣的分量，是語(yǔ)氣的靈魂，后者體現(xiàn)了語(yǔ)氣的感情色彩和分量，是語(yǔ)氣的軀體。教師要根據(jù)分享內(nèi)容、情感表達(dá)和學(xué)員接受的需要，相應(yīng)地有說話語(yǔ)氣的輕舒與凝重、平緩與焦急之差別。

(四)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義。準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)義的要素可以概括為6W1H，即 who、when、where、what、why、whom、how。要做到：說明時(shí)間直接化，交待地點(diǎn)快速化，表達(dá)事件具體化，表述原因明確化。教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言即語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處，使人神清氣爽，聽得明白。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言是指正確地表達(dá)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，做到嚴(yán)密推理，用語(yǔ)準(zhǔn)確，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，避免含糊不清的概念和模棱兩可的表述。生動(dòng)的語(yǔ)言能牢牢吸引學(xué)員的注意力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)分享環(huán)節(jié)的提問技巧

提問是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教育質(zhì)量的有效手段，也是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)式教學(xué)的分享環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)員的想象和創(chuàng)造力。

(一)引導(dǎo)式和非引導(dǎo)式提問。引導(dǎo)式提問的目的有：一是引導(dǎo)學(xué)員回答你所希望的答案，這些答案一般是較為肯定的回答。如：你覺得剛才那個(gè)項(xiàng)目做得怎樣？……很好吧？二是要學(xué)員做特定的回答，如只要回答一個(gè)數(shù)字，或者某人的姓名、項(xiàng)目名稱即可，比如，剛才那個(gè)項(xiàng)目你們團(tuán)隊(duì)幾個(gè)人完成了？剛才是誰(shuí)第一個(gè)做的？

對(duì)于非引導(dǎo)式提問，學(xué)員可以充分發(fā)揮，盡量說服自己心中的感受、意見、看法和評(píng)論。這樣的問題沒有“特定”的答案和回答方式。例如：請(qǐng)你介紹一下剛才完成的經(jīng)驗(yàn)？教師提出問題之后，便可靜靜的聆聽學(xué)員的敘述，學(xué)員可以盡量多說，以獲得豐富的資料。

(二)開放式和封閉式提問。所謂開放式提問，是指教師提出的問題學(xué)員不能使用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來回答，而必須另加解釋才能回答的問題。如你在大學(xué)期間，參加過哪些體驗(yàn)式活動(dòng)？你認(rèn)為這些項(xiàng)目將對(duì)你今后的學(xué)習(xí)、生活有什么幫助嗎？開放式提問是應(yīng)用最多的一種提問方式。如：如何……？什么……？為什么……？等。

封閉式提問是一種可以得到具體回答的問題。這類問題比較具體、簡(jiǎn)單，涉及范圍較小。學(xué)員不需要發(fā)揮，用簡(jiǎn)短、確切的語(yǔ)言即可做出回答，如“是”或“不是”、“好”或“不好”等。

(三)單一式和復(fù)合式提問。單一式問題就是集中提一個(gè)問題，然后集中釋疑。有時(shí)一次分享就是由一個(gè)或幾個(gè)單一問題組成，在若干個(gè)成為線索的問題中顯出層次。如你在生活中是否遇到過這類的事情？

復(fù)合式提問又稱連串式、連續(xù)式、重疊式提問。在短時(shí)間內(nèi)多次提出層層推進(jìn)的2種以上類型結(jié)合在一起的問題，如剛才發(fā)生了什么？為什么發(fā)生？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？問題在哪里？前者是讓學(xué)員回憶活動(dòng)的經(jīng)過，幫助他們回顧與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的體驗(yàn)，后者是對(duì)活動(dòng)中行為的解釋，目的是幫助大家尋找事情發(fā)生的原因，甚至找到本質(zhì)根源。

(四)直接式和迂回式提問。直接式提問就是直截了當(dāng)?shù)靥釂枺渲髦技丛谥苯拥拇鸢?，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用。如你為什么會(huì)感到信任呢？迂回提問即所謂問在此而意在彼，目的是引導(dǎo)學(xué)員去探索，這種問法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。如為什么你不……做呢？這不是更容易些嗎？

(五)擴(kuò)展式和層遞式提問。擴(kuò)展式提問是指將活動(dòng)所學(xué)內(nèi)容與有關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系的提問方法，是橫向聯(lián)系的提問?？善鸬綔毓手隆⑷跁?huì)貫通的作用。如剛才這個(gè)活動(dòng)與上次活動(dòng)的相同點(diǎn)在哪里？在工作或生活中是否遇到過這類的事情？

層遞式提問又稱探究式提問。是指對(duì)探索究竟、追究原因的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問，是縱向聯(lián)系的提問。通過一環(huán)扣一環(huán)，一層接一層的提問，引導(dǎo)學(xué)員的思維向深度發(fā)展，且與工作聯(lián)系起來，做到舉一反三，這是深化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之處。如請(qǐng)大家想一想，為什么剛才這個(gè)項(xiàng)目要求這么短的時(shí)間完成？在活動(dòng)進(jìn)行過程中要團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力呢？在做這個(gè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)如何安排人員位置、順序、反饋信息？

(六)一般式和重點(diǎn)式提問。一般式提問是不針對(duì)某個(gè)人或某件事的提問，如剛才你看到了什么？信任對(duì)團(tuán)隊(duì)工作有什么影響？重點(diǎn)式提問是根據(jù)學(xué)員的不同表現(xiàn)的提問，如你作為第一個(gè)完成的人，最大的感受是什么？

(七)射靶式和垂釣式提問。射靶式提問是指教師提出問題前已預(yù)設(shè)答案，只要團(tuán)隊(duì)成員中有學(xué)員的答案與預(yù)期答案相同則達(dá)到目的，如當(dāng)學(xué)員找不到失敗的原因時(shí)，教師可順勢(shì)提問，如誰(shuí)能回答這個(gè)活動(dòng)的目的是什么？

垂釣式提問的問題屬開放性質(zhì)，教師不設(shè)預(yù)期答案，提出問題后學(xué)員回答難以預(yù)期，學(xué)員可根據(jù)自己的看法及感覺回答，如：請(qǐng)大家說說，團(tuán)隊(duì)中其他學(xué)員在今天和平日有何不同？

(八)會(huì)聚式和發(fā)散性提問。會(huì)聚式提問是根據(jù)需要按照固定的思考方式進(jìn)行，通常可出現(xiàn)某一個(gè)預(yù)期答案，如：請(qǐng)每人用一句話說出要成功完成這個(gè)項(xiàng)目的訣竅。

發(fā)散性提問又稱輻射式提問，是指學(xué)員回答問題時(shí)，不受任何束縛，充分發(fā)揮每個(gè)人的想象空間，如：將你今天的表現(xiàn)作為基本點(diǎn)，向今后三年延伸會(huì)有什么結(jié)果？

(九)假設(shè)式和懸念式提問。假設(shè)式提問又稱假想式提問，教師為學(xué)員假設(shè)一種情況，讓學(xué)員在這種情況下作出反應(yīng)，并回答問題。目的是考察學(xué)員的應(yīng)變能力、解決問題能力及思維能力?；卮疬@些問題時(shí)，要求學(xué)員首先把自己置身于教師為其設(shè)定的一個(gè)特定環(huán)境，再以這個(gè)環(huán)境中的人的身份來思考教師的提問。通常采用“如果……？”的提問方式。

懸念式提問又稱設(shè)疑式提問，是前后活動(dòng)之間聯(lián)系的橋梁，即在結(jié)束某次分享之前，為了激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生了解下次活動(dòng)的欲望，而提出需要學(xué)員思考的問題。如：這次活動(dòng)如果繼續(xù)進(jìn)行，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？如這個(gè)前提發(fā)生了變化，結(jié)果是否會(huì)變化？將會(huì)如何變化？

(十)評(píng)價(jià)式和概括式提問。評(píng)價(jià)式提問是指學(xué)員在回答問題時(shí)，要先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，以對(duì)事實(shí)作出評(píng)價(jià)，如：在剛才的活動(dòng)中，你認(rèn)為我們做得怎么樣？

概括式提問是指對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)或所有活動(dòng)進(jìn)行概括、總結(jié)、綜合等。即教師針對(duì)活動(dòng)的主要內(nèi)容，從活動(dòng)目的中提煉出幾個(gè)綜合性的問題，或從理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，還可以從以前做過的活動(dòng)入手與此次活動(dòng)相比較或相聯(lián)系而提出問題。如：這種做法證明了哪些觀點(diǎn)？

[1]銀星嚴(yán).心理學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究.科技信息，2009 (4).

[2]薛保紅,方新普.從企業(yè)拓展訓(xùn)練論述員工個(gè)體休閑與健康的價(jià)值擴(kuò)展 [J].人力資源開發(fā),2009(3).

[3]肖川.教育的理想與信念 [M].長(zhǎng)沙：岳麓書社,2002.