“反思性實(shí)踐”理論對高校體育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)研究

張麗麗

（湖州師范學(xué)院體育學(xué)院，浙江湖州313000）

反思性實(shí)踐是近年來興起于美國且遍及于全球的教師發(fā)展的新思潮，它為教師專業(yè)發(fā)展奠定了全新的理論基礎(chǔ)，為教師教育工作者和教育研究者們所廣泛接納。高校體育教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過理論認(rèn)知——個(gè)體實(shí)踐——能力轉(zhuǎn)化的過程，舍恩的“反思性實(shí)踐”教師教育思想為高校體育教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新的視野，為高校體育教師的專業(yè)發(fā)展建構(gòu)了新的學(xué)理依據(jù)。

1 “反思性實(shí)踐”理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于反思（r e f 1e c t i o n）的討論響徹北美大陸的教師教育界。美國麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授唐納德·舍恩在1983年出版的《反思性實(shí)踐者—專家如何在行動中思考》提出：實(shí)踐不是理論的應(yīng)用，而是實(shí)踐者借助實(shí)踐性知識與實(shí)踐情境開展“反思性對話”，尋求問題解決并豐富自己的實(shí)踐性知識的過程；實(shí)踐者也不是工具性的問題解決者，而是復(fù)雜情境中能動的探究者；專業(yè)實(shí)踐者的典型特征是“行動中反思”和“行動中認(rèn)知［1］”。舍恩的“反思性實(shí)踐”認(rèn)識論，突出教師的主體性，指出反思有兩種類型：一個(gè)是“對行動的反思”（R e f e c t i o n－o n－a c t i o n）；一個(gè)是在“行動中反思”（R e f e c t i o n－i n－a c t i o n）。其中，“反思性實(shí)踐”理論的教師教育思想包括三個(gè)方面：①“學(xué)校知識”與教師“行動中的知識”，舍恩認(rèn)為，將抽象化、范疇化的知識作為基于實(shí)踐活動的專業(yè)教育的主要知識形式是根本錯(cuò)誤的。②“行動中的反思”與專業(yè)實(shí)踐，舍恩把專業(yè)實(shí)踐分成兩大層次，一方面是屬于“堅(jiān)硬高地”的層次；另一方面是“低洼沼澤”，對于處于這一地帶中的問題，所要借助的只能是“行動中的知識”，是由“反思實(shí)踐”活動來澄清、驗(yàn)證和發(fā)展的。③“對行動的反思”與教師教育，舍恩指出“對行動的反思”是一種事后的思考，作為教師要根據(jù)從自己的教學(xué)實(shí)踐中獲得的信息來構(gòu)建（f r a m i n g）和重新構(gòu)建（r e f r a m i n g）教學(xué)實(shí)踐中的問題［2］。

2 “反思性實(shí)踐”理論在高校體育教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2.1 “反思性實(shí)踐”促進(jìn)高校體育教師實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)

舍恩的“反思性實(shí)踐”理論在20世紀(jì)80年代提出后，在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的反響。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，國外關(guān)于教師素質(zhì)的研究，已從原來注重對教師教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對教師已有知識結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)能力的習(xí)得研究［3］。高校體育教師不僅可以通過直接學(xué)習(xí)獲得一般性的專業(yè)知識，而且要在自己的專業(yè)實(shí)踐活動過程中不斷地獲得實(shí)踐知識，在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。這一反思過程促使高校體育教師實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，有助于高校體育教師形成“個(gè)人實(shí)踐理論”，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而使教師擁有富有個(gè)性特色的知識體系和教學(xué)實(shí)踐的能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求［4］?！苯處熓墙逃母锏膱?zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展的提高才能提高質(zhì)量，這需要高校體育教師對自身的專業(yè)發(fā)展引起重視。2002年我國教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對普通高校的體育課程進(jìn)行全面的更新改革，徹底改變原有的課程體系，對高校體育教師的教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都提出新的要求。高校體育教師不能僅憑自己的運(yùn)動技能進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對體育教學(xué)內(nèi)容并沒有做出明確、具體的規(guī)定，“各地、各校和教師可以選取多種不同的內(nèi)容、采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］”。正是這些未知邊界的課程空間需要教師最大限度地去展現(xiàn)獨(dú)特的、不可為他人所取代的教育智慧，所要借助的只能是“行動中的知識”，這些知識的獲得需要高校體育教師對以往知識進(jìn)行反思，需要高校體育教師實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，才能在實(shí)踐中獲得新知，才能使高校體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)為對象，進(jìn)行思考、解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身體育教學(xué)效能和素養(yǎng)，即“行動中的反思”，使高校體育教師成為研究者、實(shí)踐反思者，可以有效地促進(jìn)高校體育教師的專業(yè)發(fā)展。

2.2 “反思性實(shí)踐”促進(jìn)高校體育教師的專業(yè)知識、技能與情意的發(fā)展

體育教師的專業(yè)知識，是從事體育教學(xué)、課外運(yùn)動訓(xùn)練與競賽、體育鍛煉和學(xué)校體育管理等專門知識，這些知識是提高體育教師工作質(zhì)量的決定性條件。高校體育教師一般專業(yè)技能是指教師為完成正常教學(xué)任務(wù)所具備的體能與智能基礎(chǔ)，專業(yè)技能的高低對于其教授的內(nèi)容和培養(yǎng)對象能否達(dá)到規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)有著至關(guān)重要的作用；專業(yè)情意是指教師對自己所從事的行業(yè)的認(rèn)同及在本專業(yè)中自我感知度［6］。教師的專業(yè)發(fā)展通常指所有的旨在形成教師所需要的專業(yè)知識、技能及其他教師專業(yè)品質(zhì)的活動［7］。因此，作為一名高校體育教師，其專業(yè)的發(fā)展與專業(yè)知識、技能與情意的發(fā)展密切相關(guān)。

高校體育教師獲取教學(xué)知識的主要手段是教師對自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思。這是一種回憶、思考、評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動過程，是對過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動的依據(jù)。高校體育教師的專業(yè)知識、技能與情意的發(fā)展是獲得“行動中的知識”，并通過“反思實(shí)踐”來驗(yàn)證和發(fā)展“行動中的知識”，從而構(gòu)建自己的“實(shí)踐知識”。過去的改革依賴于自上而下的學(xué)校改革模式，常常忽視教師們的知識和專長，并盡力使教師適應(yīng)一些外部產(chǎn)生的、以研究為基礎(chǔ)的解決學(xué)校問題的辦法。通過“反思性實(shí)踐”過程，高校體育教師對其專業(yè)知識、技能與情意經(jīng)過鑒評（a p p r e c i a t i o n）、行動（a c t i o n）、重新鑒評（r e a p p r e c i a t i o n），從而促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.3 “反思性實(shí)踐”促使高校體育教師成為反思型教師

高校體育教師從事體育教學(xué)、科研、課外運(yùn)動訓(xùn)練與競賽等方面的工作，教學(xué)、科研、訓(xùn)練工作能力的提高也是高校體育教師專業(yè)素質(zhì)上提高的主要體現(xiàn)。但由于目前科研成了衡量高校、院系及教師個(gè)人水平的關(guān)鍵指標(biāo)，使得高校體育教師在專業(yè)能力的發(fā)展上有些失衡。同時(shí)，高校體育教師帶隊(duì)訓(xùn)練也成為衡量其專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方面，訓(xùn)練水平的高低、訓(xùn)練成績也是高校體育教師職稱晉升的一個(gè)重要指標(biāo)。高校體育的科研與教學(xué)、訓(xùn)練本不是教育過程矛盾對立的兩個(gè)方面，但現(xiàn)實(shí)的矛盾確實(shí)存在，高校體育教師根據(jù)自己的專業(yè)、研究領(lǐng)域在專業(yè)發(fā)展中有所側(cè)重。高校體育教師通過不斷地反思自己的知識系統(tǒng)，清除自己理論上的誤解和偏執(zhí)，不斷地增進(jìn)對教育實(shí)踐及其復(fù)雜情境的洞察和見識，發(fā)展自己的個(gè)人實(shí)踐知識和理論，其個(gè)人實(shí)踐知識的形成與反思之間是一種相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。作為一名高校體育教師，要處理好科研、教學(xué)、訓(xùn)練與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，樹立正確的科研觀，做到教、研、訓(xùn)相長?！胺此夹詫?shí)踐”體現(xiàn)高校體育教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，促使高校體育教師成為“反思性教師”，反思自己的教學(xué)、科研、訓(xùn)練，促進(jìn)高校體育教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)方式的創(chuàng)新，有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，如圖1所示。

圖1 高校體育教師的經(jīng)驗(yàn)反思成長

高校體育教師是一個(gè)研究者，要立足于教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，在所教課程中確定自己的研究領(lǐng)域、研究方向和研究課題；在教學(xué)中促進(jìn)科研反思，推動自己科研的進(jìn)步與發(fā)展；在研究中促進(jìn)教學(xué)、訓(xùn)練方法的優(yōu)化，提高教學(xué)、訓(xùn)練水平。

2.4 “反思性實(shí)踐”使反思自主性成為影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷自我設(shè)計(jì)、自我完善的過程，在這個(gè)過程中，既有教師主觀的因素影響其專業(yè)發(fā)展，又有客觀的外部條件制約教師的專業(yè)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，影響高校體育教師個(gè)人發(fā)展的因素的排序?yàn)椋簜€(gè)人主觀因素（業(yè)務(wù)能力、職業(yè)階段等）、高校職稱評審制度、高校崗位聘任制度、高校評價(jià)激勵(lì)機(jī)制、高?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)制度及高校外部環(huán)境建設(shè)，分別占41.2％、25.7％、23.5％、22.1％、21.3％［8］?？梢姡璧K高校體育教師個(gè)人發(fā)展的最主要因素是個(gè)人主觀因素（業(yè)務(wù)能力、職業(yè)階段等），因此，高校體育教師需從主觀上分析，努力提高自己的專業(yè)水平。而主觀上分析專業(yè)發(fā)展其實(shí)就是一種反思自主性的過程，在體育教育實(shí)踐的過程中提倡反思，提倡研究，形成高校體育教師反思活動以及高校體育教師成為研究者活動，可以有效地推進(jìn)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展，可以說反思自主性是影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有注重激發(fā)高校體育教師的自我提高動機(jī)，注重高校體育教師自身的反思性發(fā)展，調(diào)動高校體育教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，才可使高校體育教師在體育教學(xué)、科研、訓(xùn)練實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)為對象，進(jìn)行思考、解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

3 “反思性實(shí)踐”理論在高校體育教師專業(yè)發(fā)展中的啟示

“反思性實(shí)踐”理論的教師教育模式超越了傳統(tǒng)的教師教育模式，豐富了教師教育模式。在教師教育的各種范式中，“反思性實(shí)踐”理論之所以受到眾人的關(guān)注，就是因?yàn)椤胺此夹詫?shí)踐”適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)了后現(xiàn)代社會人們急于對現(xiàn)代社會種種問題反思的需要?！胺此夹詫?shí)踐”理論有助于解決長期困擾我們在高校體育教師教育中存在的教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的老大難問題，有利于高校體育教師專業(yè)化的發(fā)展和高校體育教師素質(zhì)的自主提高。

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展不同于其他專業(yè)的途徑，是自我實(shí)踐的反思。高校體育教師的專業(yè)知識發(fā)展不再僅是獲取教育研究者所提供的客觀的、普遍適用的科學(xué)知識，不再僅是教育理論的應(yīng)用者，而是自己成為知識的生產(chǎn)者。高校體育教師的自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為教師獲取教學(xué)知識的主要來源，這使得高校體育教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位得到了極大的釋放，他們的實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)受到了應(yīng)有的關(guān)注，他們的自主性成為發(fā)展的關(guān)鍵因素。其他的影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的因素（如高校職稱評審制度、崗位聘任制度、外部環(huán)境建設(shè)）和教師的專業(yè)發(fā)展階段不是影響其專業(yè)發(fā)展的決定因素。高校體育教師獲取教學(xué)知識的主要手段是教師對自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，這是一種回憶、思考、評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動過程，是對過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動的依據(jù)。高校體育教師的專業(yè)發(fā)展主要是教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧的發(fā)展。高校體育教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實(shí)踐的反思能力，進(jìn)而使自己獲得專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié) 論

“反思性實(shí)踐”理論為西方國家的教師教育工作者和教育研究者們所廣泛接納，在教師的教育發(fā)展中起著指導(dǎo)作用，也可以借鑒指導(dǎo)高校體育教師的專業(yè)發(fā)展?！胺此夹詫?shí)踐”對高校體育教師實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，對高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著促進(jìn)作用，并促使高校體育教師成為反思型教師，對其在體育教學(xué)、科研、訓(xùn)練的行動研究中不斷反思，使高校體育教師的自主性成為影響其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，從而提供了一種新的專業(yè)發(fā)展的理念和模式。

［1］王艷玲.培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”的教師教育課程［D］.華東師范大學(xué)，2008：47－48.

［2］D o n a l d A.S c h o n，T h e R e f l e c t i v e P r a c t i v e P r a c t i t i o ne r：H o w P r o f e s s i o n a l s T h i n k i n A c t i o n.N e w Y o r k：B a s i c B o o k s.1983.

［3］王春光.反思型教師教育研究［D］.東北師范大學(xué)，2007：19.

［4］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［Z］.2010.

［5］教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要［Z］.2002.

［6］王港，鄒保.論我國高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：111－113.

［7］盧真金.反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措［J］.比較教育研究，2001（5）：53－59.

［8］張麗麗，馬志和，董宏偉，劉勇.高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對策研究［J］.浙江體育科學(xué)，2009，31（5）：44－46，66.