跟著教育教學(xué)理論“跑”

馬肅霜

如果有人問，從教25年來，你感觸最深的是什么？我的回答是：跟著教育教學(xué)理論“跑”。

也許你不以為然，不就是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論嗎？怎能跟著教育理論“跑”呢？

此事說來話長。

師范畢業(yè)后，我被分配到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。從聽老教師的課，到在老教師指導(dǎo)下上課，再到自己獨自備課、上課，漸漸明白了上課的路數(shù)。沒想到，轟轟烈烈的教師“充電”活動接踵而至，打亂了我剛剛理順的執(zhí)教思路。

這是我第一次跟著理論“跑”，也是印象較深的一次。就在這次理論學(xué)習(xí)中，我開始接觸國外的各種教育理論。為迎接理論考試，洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”、雷先科娃的“超前教學(xué)法”、沙塔洛夫的“綱要信號圖表法”、贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)”、布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論、西德的范例教學(xué)理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論等熟讀成誦。然而，在課堂教學(xué)中，仍舊是一支粉筆、一本教本、一張嘴、一個黑板等硬件，與所學(xué)的理論接不上軌，一想起這些便覺得有點可笑。

后來才知，我們天天背、常常考的許多理論，大都是國外幾十年前的理論產(chǎn)物。我們咀嚼人家這些“新”理論、“新”模式、“新”教法！豈不悲哉！

在我的印象里，第二次規(guī)模較大的“跟跑”活動大概在世紀(jì)之交那兩年。當(dāng)時在教育界叫得最響的詞是“素質(zhì)教育” “創(chuàng)新教育”。破除傳統(tǒng)的“唯書、唯上、唯師”的思想觀念；允許學(xué)生按照自己的速度學(xué)習(xí)和發(fā)展；允許和鼓勵學(xué)生按照自己的愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和科目；允許學(xué)生……那幾年的各種報紙和教育類刊物，幾乎都是這類“允許”或“敢于”的字眼。

我在學(xué)習(xí)過程中開始了新嘗試。比如數(shù)學(xué)課上我讓同桌兩人互出口算題，我讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書并劃分層次……這在當(dāng)時可謂推陳出新，受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)的贊許。也就是這次“跟跑”，我的處女作《勞動課教學(xué)方式變革》變?yōu)殂U字。我知道，這是沾了“創(chuàng)新教育”的光。

但是隨著時間的推移，我漸漸發(fā)現(xiàn)，某些創(chuàng)新的課堂好像步入了怪圈。該講的老師不能講，該說的老師不敢說。課堂上就像有一根無形的鏈條，把你緊緊鎖定在里面，挪動不得。《淺議課堂教學(xué)創(chuàng)新的誤區(qū)》就是自己在此時的思考，發(fā)表在《教學(xué)與管理》上。

規(guī)模最大、影響最廣、實效最強的理論“跟跑”活動是在2003年。我清楚地記得，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《課程標(biāo)準(zhǔn)》《綱要解讀》《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等一系列相關(guān)學(xué)習(xí)材料撲面而來；動員大會、集中培訓(xùn)、專家報告、個體學(xué)習(xí)、反思、考試、實踐運用、再反思、再檢驗、再匯報……我們就像進(jìn)入高三的學(xué)生，一輪一輪地學(xué)習(xí)，逐條逐條地消化，一點一滴地吸收，真是應(yīng)接不暇。清點近幾年教育部門陸續(xù)下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，由于經(jīng)常翻閱，封面和內(nèi)頁已經(jīng)舊得不成樣子，從側(cè)面看，也是黑黑的。

我可以自豪地說，這幾年的“跟跑”，我跟出了門道，跑出了收獲。有許多思考，包括課堂教學(xué)的，班級管理的；也有實踐“綱要”的疑惑，以及對“課標(biāo)理念”的看法。如果你到“中國知網(wǎng)”上查閱我的文章，能查到66篇呢！

有人說，痛并快樂著。我要說，“跟跑”并快樂著。在“充電”的路上，我會繼續(xù)“跟跑”！