開展課題研究 引領(lǐng)教育教學(xué)

2009年12月，濮陽(yáng)市教育局掛牌成立了30個(gè)名師工作室，目的是通過(guò)“一線名師培養(yǎng)一線教師”的方式，引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。“葛慶霞名師工作室”是中學(xué)化學(xué)名師工作室，設(shè)在南樂(lè)縣第一高級(jí)中學(xué)，成員來(lái)自清豐縣、南樂(lè)縣和濮陽(yáng)市華龍區(qū)。根據(jù)工作室成員的實(shí)際情況，我們以“理想、責(zé)任、使命”為宗旨，以“課題研究”為主線，以“培養(yǎng)高素質(zhì)教師”為目標(biāo)開展工作，從而促進(jìn)濮陽(yáng)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、摸索中成長(zhǎng)

2011年，我有幸到華東師范大學(xué)參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。周彬老師的《叩問(wèn)課堂：課堂教學(xué)的“前因后果”》、郅庭瑾老師的《重建課堂文化：為思維而教》、陸靖老師的《化學(xué)教學(xué)與科學(xué)思維》等專題講座為我提供了一個(gè)新的視角。此后參加西南大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)的各種培訓(xùn)也為我開啟一扇扇啟迪心智的天窗，讓我重新思考課堂教學(xué)。工作室其他成員也經(jīng)歷了許多這樣的培訓(xùn)，參加了研究生課程學(xué)習(xí)、國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)、學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)、骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。工作室成員通過(guò)交流培訓(xùn)感悟、閱讀博客和召開培訓(xùn)收獲匯報(bào)會(huì)等形式把一個(gè)人的收獲變成集體的智慧，一人培訓(xùn)，全體受益。接受專家引領(lǐng)的另一種方式是嵌入式閱讀。在工作中，我們有時(shí)對(duì)化學(xué)教學(xué)感到迷茫，于是我們讀《現(xiàn)代化學(xué)課程與教學(xué)論》尋找答案；在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，我們總感到不知如何突破，《給教師的100條建議》為我們指點(diǎn)迷津；化學(xué)課堂教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)、師生對(duì)話等問(wèn)題是長(zhǎng)期制約我們發(fā)展的瓶頸，閱讀《基于生命——課堂生活重建探索》《優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師一定要知道的7件事》等書籍，讓我們看到了一條通往化學(xué)高效課堂的道路。

我們工作室有8名成員，分布在3個(gè)縣區(qū)，每人都有繁重的教學(xué)工作，如果僅靠集中研討解決問(wèn)題很不現(xiàn)實(shí)。于是，我們建立了QQ群，利用固定時(shí)間進(jìn)行在線研討；我們利用濮陽(yáng)市教師教育網(wǎng)、工作室公共郵箱上傳文章，互相學(xué)習(xí)；我們登錄彼此的博客，閱讀對(duì)方的博文進(jìn)行跟帖；我們每月召開一次專題研討會(huì)議，解決問(wèn)題、確定方向、安排任務(wù)。

二、實(shí)踐中提高

工作室成立后，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)改革中存在的突出問(wèn)題及工作室的實(shí)際情況，我們確定以課題研究為主線，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為突破口，通過(guò)不斷實(shí)踐，打造出高效化學(xué)課堂教學(xué)模式。

1.注重積累——在積累中提升能力

抓常見(jiàn)問(wèn)題積累。從教30多年，我一直工作在教學(xué)第一線，是學(xué)生們不斷提出的問(wèn)題，促使我不斷思考、不斷進(jìn)步。我感覺(jué)問(wèn)題的積累對(duì)教師的成長(zhǎng)具有重要的作用。有專家說(shuō)，問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究。工作室成立后，我要求全體成員從教育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題積累入手，開始我們的教育科研之路。對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行挖掘、思考，進(jìn)而找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和解決對(duì)策，形成了典型的“四小研究”教研模式——發(fā)現(xiàn)小現(xiàn)象，分析小問(wèn)題，找出小策略，寫成小文章。這一意外的收獲得到了全市同行的認(rèn)可并在全市進(jìn)行了推廣。探討問(wèn)題的解決方案與對(duì)策，既優(yōu)化了教育教學(xué)過(guò)程，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，又提高了工作室成員駕馭教育教學(xué)的能力。

抓典型案例積累。教學(xué)中的典型案例對(duì)我們來(lái)說(shuō)是寶貴的財(cái)富，也是教學(xué)中的妙筆生花之處。注意典型案例的積累，對(duì)教師的成長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)起到促進(jìn)作用。工作室成立后，我要求工作室成員注重積累典型案例，尤其是課堂生成性問(wèn)題解決的案例，要求工作室成員每學(xué)期上傳一篇自己教學(xué)過(guò)程中的精彩教學(xué)片段，經(jīng)剪輯整理后上傳到名師工作室網(wǎng)頁(yè)或QQ群，供大家交流分享，共同提高。現(xiàn)在，我們已積累了大量的研究資源，為進(jìn)行教育科研提供了資料支持。

抓個(gè)案積累。個(gè)案也是我們教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，有些個(gè)案中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)讓我們措手不及，但同時(shí)也會(huì)激發(fā)老師們?nèi)ヌ骄?。我提醒工作室成員務(wù)必注意個(gè)案積累，積累的個(gè)案務(wù)必與其他成員交流。

抓試題積累。教學(xué)中，老師需要處理大量的試題，我要求工作室成員注意出錯(cuò)試題積累，這樣做可以提高我們把握試題的能力，進(jìn)而提高習(xí)題講評(píng)課的質(zhì)量。為此我們開展了說(shuō)題活動(dòng)，既探討出錯(cuò)試題的問(wèn)題所在與完善措施，同時(shí)也探討試題的命題思路、考查目的、解題思路等。如關(guān)于氯氣參與反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的問(wèn)題研究、氯氣與水反應(yīng)平衡常數(shù)表達(dá)式的研究、二氧化氮助燃性研究、陌生方程式的書寫、化學(xué)平衡狀態(tài)的研究、理綜卷選修部分有機(jī)試題的研究等。這項(xiàng)活動(dòng)的開展提高了工作室成員把握試題的能力，嘗試編制題目還可以提高命題、解題能力。

2.注重展示——在展示中完善自我

問(wèn)題展示。根據(jù)工作室成員承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)，我要求工作室成員就某部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，提醒其設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題的有效性、發(fā)散性、可控性。工作室成員按安排輪流展示，網(wǎng)上交流。

課堂展示。工作室章程要求每人每學(xué)期上一次公開課。我要求學(xué)員上課前展示課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)問(wèn)題，上課后展示課堂反思與收獲。第一年我把提高成員的課堂教學(xué)能力作為重點(diǎn)，有計(jì)劃分批次地安排成員承擔(dān)課堂展示任務(wù)。實(shí)踐證明，課堂展示有力地促進(jìn)了展示者與指導(dǎo)者的共同進(jìn)步。

成果展示。我要求工作室成員每學(xué)年都要展示自己的成果供大家分享，然后由專人負(fù)責(zé)完善、整理后上傳到濮陽(yáng)市教師教育網(wǎng)，與全市教師分享交流。我率先示范，大家積極響應(yīng)。我們展示的成果有培養(yǎng)學(xué)生興趣和動(dòng)手能力的，如根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)的生活小實(shí)驗(yàn)：用雞蛋殼自制半透膜、酯的溶解性、染發(fā)原理的研究等。也有引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙的，如有位學(xué)生，因上小學(xué)時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自己受到了老師的批評(píng)，從此以后上課不愿意回答老師提問(wèn)，上初中時(shí)甚至由其父親出面給任課老師打招呼，不讓老師提問(wèn)他。讀高中時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，與其交流、溝通、引導(dǎo)，其狀況得到很大改善。還有精彩的教學(xué)片段，如質(zhì)量數(shù)與相對(duì)原子質(zhì)量關(guān)系的探究、元素符號(hào)的快速記憶、勒夏特列原理的精彩演示等。

三、踏上教育科研之路

教育是科學(xué)，需要求真。課程改革雖已進(jìn)行很多年，但呈現(xiàn)在我們面前的仍然有不少灌輸式課堂教學(xué)，而對(duì)于一些級(jí)別較高的公開課，又明顯帶有“修飾”的痕跡，徒有其表?；诖?，我也產(chǎn)生了研究課堂教學(xué)的想法，在這種想法的引領(lǐng)下，以問(wèn)題為核心的課堂教學(xué)模式誕生了。我們承擔(dān)了省級(jí)科研課題《 “問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式探究》的研究工作，通過(guò)兩年的實(shí)踐研究，該課題已順利結(jié)題，其成果獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，該成果參加教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)舉辦的全國(guó)“十一五”教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選，獲一等獎(jiǎng)。2009年12月工作室成立后，我要求工作室成員加入《“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式探究》的研究工作。首先通過(guò)培訓(xùn)讓他們了解該教學(xué)模式：“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式是以問(wèn)題為核心開展課堂教學(xué)，關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開放性、啟發(fā)性、思考性，同時(shí)問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)姆答?。其次給他們播放我的上課錄像《高三復(fù)習(xí)課——元素周期律》。然后讓他們結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，共同研究解決。通過(guò)半年的實(shí)踐，工作室成員一致認(rèn)為：?jiǎn)栴}的精心設(shè)計(jì)與實(shí)施激活了課堂教學(xué)，提高了自己掌控課堂教學(xué)的能力。

四、發(fā)揮引領(lǐng)作用

為引領(lǐng)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，5年多來(lái)，我們工作室的成員先后為濮陽(yáng)市高中、南樂(lè)一中、南樂(lè)縣骨干教師培訓(xùn)班的教師做了《談教師成長(zhǎng)》《怎樣做一名優(yōu)秀教師》《如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力》《如何上好講評(píng)課》《化學(xué)教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題》等主題報(bào)告10多場(chǎng)，在不同場(chǎng)合做公開課近80節(jié)。在平時(shí)工作中，我們時(shí)刻關(guān)注青年教師培養(yǎng)，積極發(fā)揮傳、幫、帶作用，指導(dǎo)青年教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行課題研究、解決教學(xué)疑難。我響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，與南樂(lè)一中4名年輕教師結(jié)為師徒，耐心指導(dǎo)，悉心幫助，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。工作室成員管貴元被評(píng)為河南省骨干教師、省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、濮陽(yáng)市學(xué)科帶頭人、濮陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課教師，韓學(xué)士被評(píng)為濮陽(yáng)市骨干教師，李建利被評(píng)為市優(yōu)質(zhì)課教師、市師德標(biāo)兵，王鋒麗被評(píng)為市優(yōu)質(zhì)課教師，丁代忠被評(píng)為華龍區(qū)教學(xué)名師，劉風(fēng)廣被評(píng)為省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師等。此外，我們還積極參加市、縣有關(guān)部門組織的專家人才下基層活動(dòng)，把南樂(lè)縣元村鎮(zhèn)中學(xué)作為我們的聯(lián)系學(xué)校，定期到該校進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)了該校教學(xué)質(zhì)量提升，支持了縣域教育均衡發(fā)展。