個(gè)性化輔導(dǎo)與高效課堂教學(xué)模式的契合

高效課堂教學(xué)模式是繼有效課堂教學(xué)模式之后提出，已有些年日了。課堂教學(xué)高效性是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)在哪些方面契合了高效課堂教學(xué)模式呢？

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高，二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師：在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，教師能針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出使學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手；在于教師研讀教材的功夫，能對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行精心的取舍與提煉；在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，從而在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率?；诖?，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)做出調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)在以下方面應(yīng)了高效課堂教學(xué)模式的要求：

一、更注重預(yù)習(xí)與提前學(xué)習(xí)（自學(xué)）

課外個(gè)性化教學(xué)一般與學(xué)校教學(xué)同步，同時(shí)注重適當(dāng)提前學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)。在“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)上，各地傳統(tǒng)中小學(xué)做法不同：東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目。濮陽(yáng)四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”。“自學(xué)”過(guò)程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。而洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難。因此，課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！爸v學(xué)稿”在課外個(gè)性化教學(xué)的運(yùn)用一般體現(xiàn)為教學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)案，可以當(dāng)堂發(fā)放，也可以上一次課上布置?！爸v學(xué)稿”式的教學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)案，由于其實(shí)用有效，已經(jīng)成為課外個(gè)性化教學(xué)普遍采用的主流教學(xué)形式。不論是濮陽(yáng)四中的“自學(xué)”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)課”，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)”及自主學(xué)習(xí)，對(duì)于傳統(tǒng)公立學(xué)校的教育生態(tài)，都存在著不能照搬復(fù)制的特殊性。但對(duì)于課外個(gè)性化教學(xué)而言，這些注重預(yù)習(xí)與提前學(xué)習(xí)成功的范式都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶有促進(jìn)有效教學(xué)、高效教學(xué)的普適性。

二、更注重互動(dòng)（師生互動(dòng)）

洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的“教的原則”是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”?！拔鲘{經(jīng)驗(yàn)”教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)在師生互動(dòng)方面有著傳統(tǒng)大班課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。不論是洋思人的點(diǎn)撥性引導(dǎo)、“西峽經(jīng)驗(yàn)”中的“三不講”，還是東廬中學(xué)的“放手讓學(xué)生自己做自己學(xué)”，一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)具有發(fā)揮學(xué)生主體性更為得天獨(dú)厚的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。從教師啟動(dòng)到師生互動(dòng)，追求學(xué)生主動(dòng)，到實(shí)現(xiàn)學(xué)生感動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了抱著學(xué)生走的傳統(tǒng)課堂到放手讓學(xué)生自己跑著走向高效課堂的轉(zhuǎn)變。

三、更注重訓(xùn)練（作業(yè)、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)）

洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”像競(jìng)賽、像考試那樣，讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，不得抄襲?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過(guò)于簡(jiǎn)單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。東廬中學(xué)要求每個(gè)教師都要“下題?！保瑢?duì)收集到的習(xí)題進(jìn)行篩選、改編，一道題落到“講學(xué)稿”上，要經(jīng)過(guò)備課組每個(gè)教師的審核，每個(gè)教都要先做一遍，體會(huì)一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學(xué)生在做的時(shí)候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺(tái)階，什么樣的問(wèn)題情境。教師要采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試等輔導(dǎo)形式，完成“周周清”任務(wù)。

課外個(gè)性化教學(xué)嚴(yán)格選聘教師，新教師入職試用期必須完成30～50套當(dāng)?shù)刂?、高考綜合考試模擬試卷，都有一個(gè)東廬中學(xué)那樣“下題?！钡谋亟?jīng)路徑。一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)不像洋思中學(xué)“當(dāng)堂訓(xùn)練”把訓(xùn)練完全落后在課堂，而是更嚴(yán)格地落實(shí)讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，注重選題的代表性、階段性、綜合性、實(shí)用性，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精講巧練。一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)在訓(xùn)練方面更注重實(shí)效性、有效性、針對(duì)性，追求高效性訓(xùn)練與收益。

四、更注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題）

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。而洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題多，學(xué)生被動(dòng)思考多。學(xué)生必須按照教師出示的自學(xué)提綱去閱讀教材，按照教師出示的習(xí)題去鞏固練習(xí)，整個(gè)課堂仍然是學(xué)生解答問(wèn)題多，提出問(wèn)題少。與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗(yàn)相比，西峽的教改實(shí)踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問(wèn)題，而后在探究中解決問(wèn)題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評(píng)價(jià)，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)的課堂，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，生成的問(wèn)題少，而西峽的課堂，課前精心準(zhǔn)備的教師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問(wèn)住”。

凡是參與課外個(gè)性化教學(xué)的孩子或者家長(zhǎng)都是有所需求的，其目的性非常明確，更有甚者一些家長(zhǎng)恨不得一兩次課就能看到效果看到孩子提高分?jǐn)?shù)。因此，一對(duì)一課外個(gè)性化教學(xué)特別注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題及解決問(wèn)題，特別注重研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況、研究學(xué)生的個(gè)體差異、研究學(xué)生及家長(zhǎng)的特殊需求。通過(guò)充分的研究，使得個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)的課堂能夠避開(kāi)很多影響課堂教學(xué)效率提高的假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題，所提的問(wèn)題大都是有啟發(fā)性的、有一定難度的，并且都是有針對(duì)性的。這樣，教師就能夠高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著的問(wèn)題與教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題之間時(shí)不時(shí)地會(huì)發(fā)生著碰撞與沖突。通過(guò)質(zhì)疑探究、問(wèn)題研討，教師想方設(shè)法根據(jù)孩子的個(gè)性化特點(diǎn)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課堂，從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，從而培養(yǎng)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值。這種質(zhì)疑探究的課堂教學(xué)緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。這才是真正的高效課堂教學(xué)模式。

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