初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

[摘 要]在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果非常重要。“后進(jìn)生”大多數(shù)是后天形成的。教師應(yīng)。明白“后進(jìn)生”的形成，關(guān)愛他們且對(duì)癥下藥才能做好轉(zhuǎn)化工作，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；“后進(jìn)生”；轉(zhuǎn)化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果非常重要?！昂筮M(jìn)生”是這樣的學(xué)生：注意力不集中，時(shí)常開小差，教師多次提醒還是原樣子，作業(yè)全是為了應(yīng)付，不認(rèn)真思考，缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性。久而久之，先是厭惡，而后放棄，學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心。“后進(jìn)生”大多數(shù)是后天形成的，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、后進(jìn)生的特征

后進(jìn)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)總是輕看自己，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)較差，甚至自我否定，把自己的數(shù)學(xué)方面看得一文不值、一無是處，實(shí)際上也許自己在某些數(shù)學(xué)知識(shí)上還是不錯(cuò)的。他們生更害怕失敗，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，畏首畏尾，顧慮重重，因而總是不知從何下手，屢次被動(dòng)。面對(duì)數(shù)學(xué)問題，總是過于謹(jǐn)慎，不敢嘗試，缺少探索，因而學(xué)習(xí)打不開局面，成績(jī)總是落后。他們內(nèi)心空虛，甚至心態(tài)失衡，所以產(chǎn)生要在正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的其他方面有所彌補(bǔ)的心理傾向，以充實(shí)空虛的內(nèi)心，平衡失衡的心態(tài)，于是出現(xiàn)上課不認(rèn)真，喜歡與別的學(xué)生說話，抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)等行為，甚至產(chǎn)生擾亂課堂 “唯恐課堂不亂”的病態(tài)心理。

二、后進(jìn)生形成的原因

數(shù)學(xué)有較多的概念、定理，是一門具有科學(xué)性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。他們對(duì)概念的掌握、定理的應(yīng)用總感覺枯燥無味，久而久之，慢慢缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因教師不貼近學(xué)生，只顧及自己和好學(xué)生，組織課堂教學(xué)不利，導(dǎo)致中下等學(xué)生失去師愛，久而久之，這部分學(xué)生也可能成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“后進(jìn)生”。新課標(biāo)下的教材要求學(xué)生的能力較強(qiáng)，輔助教材不到位，學(xué)生往往無法自學(xué)解決。如有理數(shù)的混合運(yùn)算、分母有理化、一元二次方程根的判別式，這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是以籠統(tǒng)形式出現(xiàn)的。大部分學(xué)生不能很好地掌握。配套練習(xí)冊(cè)上的有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的習(xí)題少，不利于學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)了。絕大多數(shù)學(xué)生處于想學(xué)又苦于無處可學(xué)的地步，最后落個(gè)不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，而被動(dòng)為之。平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、期中與期末測(cè)驗(yàn)的試題偏難也是導(dǎo)致產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一個(gè)重要因素。學(xué)生本想從考試中獲得自信，可就是得不到。家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生的期望過高，往往因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)一兩次考試不理想而大動(dòng)干戈，學(xué)生進(jìn)而失去信心，部分學(xué)生也可能因此成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生。

三、如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生

對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)形象直觀，更要聯(lián)系實(shí)際。這樣能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如在教“鑲嵌”時(shí)，可先問學(xué)生在實(shí)際生活中看到的地板是常由什么組成的，然后問他們有沒看過由正五邊形鑲嵌的地板，討論后再問為什么正五邊形不能鑲嵌，這樣教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生勤觀察的習(xí)慣，又能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，而且更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。后進(jìn)生課上往往精力不集中，思想開小差。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，用競(jìng)賽來激勵(lì)后進(jìn)生，進(jìn)行組際之間的評(píng)比，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)把真誠(chéng)的愛給予后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他們，理解、寬容他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；應(yīng)主動(dòng)接近他們，建立和諧的師生關(guān)系；肯定鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?。?shí)踐表明，只要教師把愛的情感傾注到后進(jìn)生身上，就會(huì)引起他們心理上的共振，行動(dòng)上的回報(bào)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以課堂為主，教師在課堂內(nèi)鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言、演板，對(duì)后進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)，將問題消滅于萌芽之中。不要一味在課外加班加點(diǎn)，只能以課外為輔，不然會(huì)加深后進(jìn)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

責(zé)任編輯 一 覺