小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)思策略

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點和結(jié)合學(xué)生的實際，適當運用多種導(dǎo)思的方法，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，廣泛探求解題方法，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)思；策略

隨著課程教材改革的深入，我國數(shù)學(xué)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。教師巧妙地導(dǎo)思能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使其以最佳狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。

一、以趣誘思

愛因斯坦曾說：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的課程就會被當作禮物來接受?！薄芭d趣是最好的老師，也是成功的基石。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，我想方設(shè)法依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使他們帶著好奇心和求知欲，帶著對問題想進一步解決的濃厚興趣進入教學(xué)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)得積極、主動，教學(xué)效果有顯著的成效。

如在教學(xué)“圓的周長”時，筆者先讓學(xué)生分別量出事先準備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長，學(xué)生得出了它們的周長9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時，我提出一個問題：有一個圓形的場地直徑是100米，用剛才的方法量周長方便不方便？接著筆者說：“現(xiàn)在看誰最聰明，不用量就可以知道這個直徑100米的圓周長大約是多少？”這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生很快算出了是300米多一些。

二、以疑激思

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)總是從問題入手，又在分析問題和解決問題得以發(fā)展的。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，質(zhì)疑過程就是創(chuàng)新。所以說，教師要特別重視小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如在講授“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先讓學(xué)生隨便報個數(shù)，然后教師很快說出了這個數(shù)能否被3整除，然后讓學(xué)生驗算，結(jié)果全對。接著順勢誘導(dǎo)：這樣一個一個去除太費時間，能不能不用除，一看就知道一個數(shù)能否被3整除呢？學(xué)生思維活躍，興趣十分濃厚。又如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，教師出示一塊長方形木板，正反兩面都擺滿小正方形，讓左、右兩邊學(xué)生分別觀察正面和反面，數(shù)一數(shù)，擺了幾個小正方形。一方說是12個，一方說是18個。教師便引導(dǎo)學(xué)生討論，使他們懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來度量。這樣就自然引出了面積單位的問題?！皩W(xué)貴有疑”。質(zhì)疑是一個好的學(xué)習(xí)方法，善于質(zhì)疑是學(xué)生能力發(fā)展的一種表現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過演示質(zhì)疑，在關(guān)鍵處激疑，組織學(xué)生討論解疑，把學(xué)生的思維引向高潮，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。

三、糾錯暢思

學(xué)生無論在課內(nèi)或課外獲取知識，本來就是在不斷地探索中組織進行。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方法是各自不同的，學(xué)生創(chuàng)新求異，產(chǎn)生的錯誤在所難免，完全可以說，學(xué)生在不斷“犯錯”的過程中，其實也是在不斷“糾錯”的過程。學(xué)生在做題時常會出現(xiàn)一些錯誤，筆者則以學(xué)生解題之錯作為探究錯因之源，引導(dǎo)學(xué)生認識錯源，糾正錯誤，以便暢通正確的思路。例如，筆者在教完“比的基本性質(zhì)”后，為了強化鞏固這一性質(zhì)，筆者出這樣一道題：“3/8這個比的前項加上6”，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學(xué)生不假思索地回答：“要加上6”；有的學(xué)生想了一下回答說：“應(yīng)該加12”；有的學(xué)生則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，筆者一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考問題：1.什么是比的性質(zhì)？2.比的前項加上6等于9，就相當于把比的前項乘以幾？3.要使比質(zhì)不變，比的后項應(yīng)該乘以幾？這樣巧設(shè)提問，使學(xué)生不僅認識了錯源，還糾正了錯誤，更是找到了思維的落腳點，尋到了解決問題的途徑。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的錯誤，以錯糾錯，讓學(xué)生在求異中得到發(fā)展。

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