高效課堂教學(xué)模式在一對一教學(xué)中的應(yīng)用研究

高效課堂教學(xué)研究，已成為我國現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要課題。在這一課題的研究實踐中，全國已涌現(xiàn)出杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)等一批模范學(xué)校，他們的教學(xué)模式和成功經(jīng)驗已經(jīng)在全國推廣。在他們的帶動下，全國的課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了嶄新的局面，有了可喜的成果。我們在學(xué)習(xí)研究這些模范學(xué)校的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，他們推行的高效課堂教學(xué)模式更適合一對一輔導(dǎo)教學(xué)。出于跟上教改形勢，落實新的教學(xué)理念，提高一對一輔導(dǎo)教學(xué)效率的考慮，我們開始了對高效課堂教學(xué)模式在一對一教學(xué)中的應(yīng)用研究。經(jīng)過一年多的摸索探討，我們逐步摸索研究出適合1對1輔導(dǎo)的高效教學(xué)模式，并在應(yīng)用中獲得了較大的成功。

一、高效課堂教學(xué)模式在一對一教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性研究

1.對高效課堂教學(xué)模式基本點的認(rèn)識

綜合各模范學(xué)校的模式內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)他們有共同的基本點。高效課堂教學(xué)首先注重學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。讓學(xué)生在教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自己學(xué)習(xí)理解知識。無論是杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)”，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，都體現(xiàn)了這一點。其次是注重互動探究。讓師生互動，生生互動，在互動中討論、探究。杜郎口中學(xué)的“展示”過程，濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的第二個環(huán)節(jié)“互動”，都體現(xiàn)了這一點。第三是注重鞏固練習(xí)。洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”上的練習(xí)安排，都是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的做法。

2.一對一教學(xué)推行高效課堂教學(xué)模式的必要性

目前，我們的一對一輔導(dǎo)雖然早已將家教式的作業(yè)輔導(dǎo)改為有目的、有內(nèi)容、有課案的輔導(dǎo)教學(xué)，但教學(xué)模式基本上是老師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生毫無激情，教學(xué)效果不是很明顯，這就有悖于我們挖掘?qū)W生潛力，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的初衷。在質(zhì)量檢測中，我們也發(fā)現(xiàn)，盡管參加1對1輔導(dǎo)的學(xué)生都有或多或少的進(jìn)步，但整體來說，進(jìn)步幅度不是很大，離我們預(yù)期的效果相差較遠(yuǎn)。我們經(jīng)過分析研究認(rèn)為，要改變這種狀況，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

從另一個角度來說，現(xiàn)在很多家長讓孩子參加一對一輔導(dǎo)，除了提高學(xué)習(xí)成績的目的外，還有一個重要考慮，就是讓孩子享受適合自己的教育，讓孩子在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。而且作為一對一教學(xué)的優(yōu)勢也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)理念的先進(jìn)性和前衛(wèi)性方面，否則，一對一就沒有立足的條件。

從以上認(rèn)識角度出發(fā)，經(jīng)過對高效課堂模式的研究，結(jié)合一對一教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式是我們教學(xué)改革的方向，在改革中摸索出適合一對一教學(xué)的高效教學(xué)模式勢在必行。

3.一對一教學(xué)推行高效課堂教學(xué)模式的可行性

高效課堂教學(xué)模式是在班級教學(xué)的環(huán)境下建立起來的，也在班級教學(xué)中發(fā)揮著作用，它適合1對1教學(xué)模式嗎？對此，許多管理者和任課老師都有這樣的疑問。帶著這個疑問，我們又進(jìn)行了深入探討分析。分析的結(jié)論是：高效課堂教學(xué)模式更適合于一對一教學(xué)。

（1）自學(xué)難度小。以文化課為內(nèi)容的1對1教學(xué)的最大特點，就是教學(xué)內(nèi)容多為學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。這相對于學(xué)校班級教學(xué)中學(xué)新課的自學(xué)，難度就大大減小了。所以從自學(xué)的角度來說，推行高效課堂模式是可行的。

（2）效果有保障。目前班級教學(xué)中推廣高效課堂教學(xué)模式最主要的障礙，是擔(dān)心班級中的學(xué)困生在統(tǒng)一要求下，因為其自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力差，且不能保證集中精力投入全過程，難以保障整體教學(xué)效果。而 一對一教學(xué)中，老師根據(jù)單個學(xué)生的情況把握自學(xué)難度，確定自學(xué)方案。而且在學(xué)生自學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況隨時引導(dǎo)，隨機(jī)把控，教學(xué)效果是有保障的，不存在班級教學(xué)的那些擔(dān)心。

（3）互動質(zhì)量高。班級教學(xué)的互動中，師生互動，學(xué)生不能充分發(fā)表意見；生生互動，教師無法對每個學(xué)生及時監(jiān)控。而1對1教學(xué)中，因為教師面對一個學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)表意見，提出問題，在老師的引導(dǎo)下探究問題；而且學(xué)生始終在老師的監(jiān)控下精力集中地投入研究討論。這樣的互動才是高質(zhì)量的互動，其效果當(dāng)然是最佳的。

（4）訓(xùn)練更到位。一對一教學(xué)的最大特點就是針對性。教師對學(xué)生布置的練習(xí)題都是針對個體學(xué)生的。要求根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度和分析解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點和易錯點編題練習(xí)，以解決學(xué)生的實際問題。這樣的練習(xí)，相對于面對多數(shù)學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)題目，其效果更好，訓(xùn)練的意義更大。

二、探索形成適合一對一教學(xué)的高效教學(xué)模式

在深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究全國典型高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合一對一教學(xué)特點，我們邊研究，邊實驗，邊調(diào)整，逐步形成了一套適合一對一教學(xué)的高效教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。

所謂“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，就是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、回顧、整理本次課所學(xué)知識點，通過師生的互動交流，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。其教學(xué)過程是“激趣引導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)——師生交流——作業(yè)練習(xí)——反饋小結(jié)”。

“激趣引導(dǎo)”：在上課的開始，教師通過講故事，答智力題，看漫畫，說名言，趣味談話等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

“學(xué)生自學(xué)”：學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)材料和提出的學(xué)習(xí)要求，按導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)方案和步驟，自己學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）、回顧、整理本次課所學(xué)知識點，加深知識的理解。這個過程中，學(xué)生可以提問，老師可以作提示，但一定要以學(xué)生自學(xué)為主。

“師生交流”：實際是以學(xué)生展示自學(xué)成果為主，讓學(xué)生把自學(xué)、回顧中的認(rèn)識、收獲都展示表達(dá)出來。這個過程既檢查學(xué)生的自學(xué)情況，也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識和能力。在這個過程中，教師所做的就是認(rèn)真聽取，縝密思考，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功與不足。成功的及時表揚鼓勵；不足的通過引導(dǎo)讓學(xué)生再思考，再研究，弄懂本次課的全部知識。

“作業(yè)練習(xí)”：根據(jù)高效課堂教學(xué)經(jīng)驗，在理解所學(xué)知識以后，為進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識，我們安排了“作業(yè)練習(xí)”這個重要環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)學(xué)案備課時，一定要根據(jù)本次課的目的要求，精心設(shè)計作業(yè)。作業(yè)要符合兩個要求：一是要求有針對性。就是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和解題能力，以及急需解決的問題選擇題目。二是要求題目有三種類型，即遷移題，拓展題，易錯題。還要求作業(yè)要當(dāng)堂批改，及時反饋。

“反饋小結(jié)”：在上課的最后，用幾分鐘的時間，由學(xué)生對本次課的內(nèi)容、知識點和收獲作個小結(jié)。如果學(xué)生小結(jié)不全面，老師可以適當(dāng)補充。

三、在研究討論中逐步推行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)式”高效教學(xué)模式的推行，對于從事一對一教學(xué)的教師（特別是青年教師）來說是一個全新的課題，推行“導(dǎo)學(xué)式”模式的意義是什么，如何備導(dǎo)學(xué)案，如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，如何互動，這都是要研究解決的問題。因此，引導(dǎo)教師統(tǒng)一認(rèn)識，共同研究導(dǎo)學(xué)案的備寫，研究模式的過程操作，是必須做好的工作。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，形成統(tǒng)一認(rèn)識。

推行“導(dǎo)學(xué)式”高效教學(xué)模式的首要任務(wù)，是讓教師充分認(rèn)識推行“導(dǎo)學(xué)式”模式的意義。我們通過培訓(xùn)會和學(xué)科教研活動，對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師們認(rèn)識到推行“導(dǎo)學(xué)式”高效教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的需要，也是落實教學(xué)新理念，跟上教育發(fā)展的需要。同時，我們還對教師們心中的疑問作進(jìn)一步探討。比如，教師們提出一對一教學(xué)如何讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生探討研究問題等。經(jīng)過討論研究，我們形成了一致的意見，就是教師可以在授課中轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)做一個學(xué)生同學(xué)生合作、探討問題。教師在探討過程中主要是設(shè)疑、引導(dǎo)，有時也可以故意提出錯誤的意見引導(dǎo)學(xué)生辨析。這樣既落實了合作、探討的學(xué)習(xí)方式，也形成了平等、和諧的教學(xué)氛圍，一舉多得，高效也就名副其實了。

2.抓住關(guān)鍵問題，研究具體方案

“導(dǎo)學(xué)式”模式的核心是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計。特別是青年教師對如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題覺得非常困難。針對這些關(guān)鍵性問題，我們利用學(xué)科教研會進(jìn)行討論，讓老師們獻(xiàn)計獻(xiàn)策，特別是讓有經(jīng)驗的老師充分發(fā)表意見。經(jīng)過一段時間的研究討論，我們也形成了一些基本的方案。比如對于成績較好的學(xué)生采取綜合復(fù)習(xí)的方法設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)知識的整合和綜合運用。對于學(xué)困生則按授新課的方法導(dǎo)學(xué)，其導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象，由淺入深，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生在思考、分析、解決問題的過程中體驗認(rèn)知過程，并學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

如小學(xué)數(shù)學(xué)正反比例復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：

（一）培優(yōu)型導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計

①什么是正比例？用字母怎樣表示？

②什么是反比例？用字母怎樣表示？

③正比例和反比例的意義有什么共同點和不同點？

④怎樣判斷兩種量成正比例還是反比例？

（二）補差型導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計。

A.正比例的定義及性質(zhì)

（1）觀察以下圖表填空。（兩個表格，兩組數(shù)據(jù)，這里只選其一）

一個單位食堂每天用大米的數(shù)量、用的天數(shù)和大米的總量如下表：

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（2）思考回答

①這兩組數(shù)據(jù)中相關(guān)聯(lián)的兩個量的變化有什么規(guī)律？

②從這些量中可以看出什么是成正比例的量？如何用式子表示正比例關(guān)系？

③說一說生活中還有哪些成正比例的量？

④總結(jié)正比例關(guān)系的注意事項。

B.反比例的定義及性質(zhì)（用理解正比例的方法引導(dǎo)學(xué)生理解，然后再綜合分析）

3.利用典型引路，逐步全面推行

在推行“導(dǎo)學(xué)式”高效教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)了一些對這種模式運用較好的校區(qū)和老師。像廣南校區(qū)的大部分老師能運用這種模式教學(xué)，整個校區(qū)的教學(xué)效果比別的校區(qū)都好。這個校區(qū)的白二勇老師，還有其他校區(qū)的顧敏紅老師、吳玲老師等都是運用這種模式的典型。為了帶動大家，我們就廣泛宣傳這些典型，宣傳他們的教學(xué)效果，推出他們的導(dǎo)學(xué)案，讓他們交流經(jīng)驗。通過對他們的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，老師們學(xué)到了他們的方法，“導(dǎo)學(xué)式”高效教學(xué)模式也就逐步推廣開了。

四、“導(dǎo)學(xué)式”高效教學(xué)模式喜獲豐收成果

高效的教學(xué)模式，帶來的是高的教學(xué)效果。我們研究高效教學(xué)，推行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式后，首先反映出來的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生更喜歡老師了。其次是教學(xué)效果更好了?！皩?dǎo)學(xué)式”模式推行較好的廣南校區(qū)，學(xué)生成績提高率（成績提高人數(shù)與學(xué)生總數(shù)之比）100%，提高幅度大多在15%以上。所有校區(qū)對“導(dǎo)學(xué)式”模式推行得好的老師，所帶學(xué)生提高率均為100%，提高幅度大多在20%以上。

韓同學(xué)是高二年級學(xué)生，由于性格內(nèi)向，不善表達(dá)，語文方面雖說基礎(chǔ)掌握較好，但因不擅長表達(dá)的原因，閱讀、寫作較差，成績很不理想，因而對語文幾乎失去信心。任課老師劉老師針對他的情況，大膽使用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，同他一起探討研究，引導(dǎo)他多發(fā)表意見，多交流，很快就調(diào)動了他的積極性，使他開始對語文學(xué)習(xí)有了興趣。參加一對一輔導(dǎo)第一學(xué)期期末考試，130分的試卷他得了114分，語文單科成績上升至班級第五名。作文得了52分，他自己覺得作文還有很大的上升空間。

高三周同學(xué)是2011年9月開始參加一對一輔導(dǎo)的。他的輔導(dǎo)老師是一個非常有經(jīng)驗的老師，在運用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式方面也非常突出。經(jīng)過老師運用這種模式的輔導(dǎo)，周同學(xué)第一學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)成績由原來的70分上升到125分；期末成績又提高到131分。今年這一學(xué)期期中考試又上升到134分。目前正在緊張準(zhǔn)備高考，他很有信心在高考中取得好成績。

從研究和實踐中不難看出，高效課堂教學(xué)模式在一對一教學(xué)中，有更適合的條件和更好的效果。我們堅信，高效課堂教學(xué)模式在一對一教學(xué)中應(yīng)用，還有更廣闊的前景。我們會將這種研究和實踐繼續(xù)進(jìn)行下去，讓高效課堂教學(xué)模式在一對一教學(xué)中結(jié)出更豐碩的果實。

責(zé)任編輯 薛農(nóng)基