初中歷史開卷考試形式下的教學策略

隨著教育改革的不斷深入和推行素質(zhì)教育的要求，黔南州中考歷史學科實行了開卷考試，題型以基礎(chǔ)知識為主干，注重對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物和歷史年代等歷史知識的考查。在教學中，教師應(yīng)走出誤區(qū)，正確應(yīng)對考試形式的變化，開展形式多樣的教學輔助活動，并做好與高中歷史教學的銜接，注重培養(yǎng)初中畢業(yè)生適應(yīng)高中階段自主學習的能力。

一、認識“誤區(qū)”

一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認為自己教學任務(wù)重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復(fù)習不復(fù)習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。

二、科學分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導(dǎo)學生注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復(fù)習中，強調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導(dǎo)學生學會整理筆記，將知識點系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。

三、有效教學

歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應(yīng)從準確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學生對相關(guān)歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關(guān)鍵性詞語，找準知識點。

四、初、高銜接

1.認真分析初中實行開卷考試對高中歷史教學的不利因素。初中實行開卷考試后， 有三個不利因素：一是不少學生認為開卷考試反正可以看書、翻資料，對歷史學科不予重視，這也會一定程度地影響到高中階段歷史學科的學習。二是開卷考試導(dǎo)致學生不重視記背歷史知識，使學生雙基不“牢”，導(dǎo)致歷史概念不清，歷史線索混亂，對基本史實識記不準確。三是中初、高中歷史學習方法“脫節(jié)”。一些學生進入高中后出現(xiàn)嚴重的學習方法“錯位”與學習方法“滯后”的現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，高中教師要從“基本”的歷史學習方法開始教起，首先教會學生如何學習歷史。

2.初中實行開卷考試后與高中歷史教學的銜接對策。在處理初中、高中歷史教學銜接問題上，初中歷史教師應(yīng)全面系統(tǒng)地學習教材，不僅搞清自己所教年段的知識體系，而且弄懂各年級之間歷史教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系和要求上的連續(xù)性，從而在教學實踐中樹立初中、高中歷史教學“一盤棋”的思想。在教學中，教師應(yīng)開展形式多樣的教學輔助活動，培養(yǎng)初中畢業(yè)生適應(yīng)高中階段自主學習的能力，如思維訓練活動、歷史知識競賽、辦歷史小報等，注意歷史學科與其他學科之間的知識滲透，協(xié)調(diào)好各學科之間的關(guān)系。

責任編輯 王 蕓