新課程背景下初中物理教學(xué)的探究

[摘 要]課堂教學(xué)必須同時(shí)做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評(píng)估反思教學(xué)。通過物理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也就是說，教學(xué)過程不單純以“承受知識(shí)”的活動(dòng)為主，同時(shí)要輔之以“探索知識(shí)”的活動(dòng)；不但要發(fā)展一般運(yùn)用知識(shí)的能力，還要發(fā)展高層次的能力——?jiǎng)?chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]新課程；物理教學(xué)；探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，物理教學(xué)中進(jìn)行的“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的教學(xué)過程或教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中必須同時(shí)做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評(píng)估反思教學(xué)。一節(jié)物理課，如果能同時(shí)做好這四種教學(xué)，就可以說是一節(jié)符合《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課。

一、加強(qiáng)師生間的交流

物理教學(xué)過程，本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的信息交流過程。首先，教師根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定采用什么教學(xué)方式方法和以什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這實(shí)際上是教師頭腦中的一個(gè)信息處理過程。從學(xué)生角度而言，他接受教師提供的信息，理解其內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。然后教師對學(xué)生的反應(yīng)做出判別，提供適當(dāng)?shù)姆答佇畔?。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)用某種測量方法，評(píng)價(jià)教與學(xué)的成績，以檢查是否達(dá)到了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弱點(diǎn)是顯而易見的。但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中屬于教師的信息處理（備課）、信息呈現(xiàn)（板書、講解或提問等）、判別、評(píng)價(jià)、反饋等功能，則為計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。由于計(jì)算機(jī)具有信息輸入、輸出、存儲(chǔ)和邏輯判斷等功能，因此可以用來模擬教師的教學(xué)行為。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，首先要在計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)大量的教學(xué)材料。進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可將部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件化，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)對話的模式，開展學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生對于新的知識(shí)的探究能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開討論，自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

中學(xué)物理新課程教學(xué)過程與其他學(xué)科的教學(xué)過程有所不同，其突出的特點(diǎn)之一是：通過物理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。也就是說，教學(xué)過程不單純以“承受知識(shí)”的活動(dòng)為主，同時(shí)要輔之以“探索知識(shí)”的活動(dòng)，不但發(fā)展一般運(yùn)用知識(shí)的能力，還要發(fā)展高層次的能力——?jiǎng)?chuàng)造力。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容對中學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。一般在初期，學(xué)生在分析問題時(shí)要借助于實(shí)物的幫助，有時(shí)常常因脫離實(shí)物而無法對物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維。現(xiàn)行的教材有很大一部分內(nèi)容沒有與之配套的直觀教具，有些內(nèi)容涉及微觀或宏觀世界，因此無法在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行演示。由于必要的直觀演示不足，所以有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認(rèn)識(shí)階段而直接上升為抽象的理論，使得抽象思維較弱的中學(xué)生難以認(rèn)識(shí)這復(fù)雜的世界，造成了中學(xué)物理難教難學(xué)的被動(dòng)局面。用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的工具，則可在傳統(tǒng)演示教具無法涉及的地方大顯身手，彌補(bǔ)學(xué)生直觀感覺的不足，降低其抽象思維的難度。

如八年級(jí)物理“粒子與宇宙”這一章節(jié)，里面的內(nèi)容明顯屬于微觀世界與宏觀世界的范圍，可是小的肉眼看不見，大的看不著。如果光是用口頭表達(dá)，也是空洞無物，學(xué)生一定不知所謂。因此，我就借助了計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫手段形象的來展現(xiàn)分子、原子、原子核和核外電子等等。同時(shí)，讓學(xué)生和我一起，在、到網(wǎng)絡(luò)上查找一些關(guān)于物質(zhì)組成的發(fā)展演變史、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型演變過程等。從中國的五行學(xué)說，到國外的四元素說；從湯姆生到盧瑟福，再到電子云結(jié)構(gòu)等。最后，我還設(shè)計(jì)了幾道問題，讓學(xué)生在電腦上答題闖關(guān)，電腦會(huì)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的答題情況，給出評(píng)價(jià)。這些進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課一方面讓學(xué)生充分參與到了這個(gè)課程的探究過程之中，深刻感受了探究學(xué)習(xí)的全過程。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)，師生之間、生生之間可以互相展開討論、互相協(xié)作，共同開展對于未知世界的探索，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。最后計(jì)算機(jī)針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生更清楚的掌握了課程知識(shí)要點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下的多元化教育是必然的，在進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的同時(shí)，要更多的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，和學(xué)生一起開始新的教學(xué)。

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