創(chuàng)設(shè)民主、和諧課堂的有效途徑

[摘 要]學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高必須通過學(xué)生自己積極參與來習(xí)得。引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次地參與教學(xué)過程，是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)方式，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方式;創(chuàng)新意識(shí);課堂插嘴

新課程寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中常會(huì)遇到學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象。有時(shí)問題還沒提出一半，學(xué)生就迫不及待地說出答案；有時(shí)教師正講得津津有味，學(xué)生突然冒出個(gè)問題，讓教師哭笑不得；也有學(xué)生手還沒舉穩(wěn)，聲音就飛進(jìn)教師耳朵了。若教師只為了整頓紀(jì)律，來個(gè)殺一儆百，就等于扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)將變得死氣沉沉。其實(shí)，除了少數(shù)游離于課堂教學(xué)之外的插嘴教師必須遏制，有時(shí)候課堂的一些“插嘴”正是體現(xiàn)求異思維與創(chuàng)新精神，它不是“亂”而是“活”，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。與其為了短暫的課堂紀(jì)律而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，不如讓他們把想法說出來，讓它成為課堂的一道獨(dú)特的風(fēng)景。面對(duì)學(xué)生插嘴應(yīng)該怎么處理呢？

一、善待課堂“插嘴”，迸發(fā)學(xué)生靈感

首先，教師要認(rèn)真傾聽、耐心等待，給“插嘴”學(xué)生一個(gè)表達(dá)機(jī)會(huì)。教師的等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。其次，要反饋補(bǔ)充，激勵(lì)表揚(yáng)，做“插嘴”學(xué)生的一片綠葉。面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，教師要倍加關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生講下去，答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許答者或其他同補(bǔ)充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問，不同的意見允許爭(zhēng)論。待學(xué)生講完后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說明，善于做片綠葉，任學(xué)生縱橫馳騁，展示智慧與才華。學(xué)生的插嘴當(dāng)然也常有不當(dāng)、錯(cuò)誤的時(shí)候，但這也是及時(shí)反饋的信息，教師要及時(shí)掌握學(xué)生思維，正確引導(dǎo)學(xué)生。再次，要呵護(hù)自信，引導(dǎo)自律──為“插嘴”學(xué)生指明努力方向。學(xué)生“插嘴”不都是故意搗蛋，讓教師下不了臺(tái)，僅僅是學(xué)生積極思考問題而沒有把握住自己的言語行動(dòng)罷了。若教師或投之以冷眼，或報(bào)之以譏諷；或體罰或變相體罰學(xué)生，不僅禁錮了學(xué)生的思維，泯滅了學(xué)生的靈感，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。鼓勵(lì)能滿足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。所以，教師一定要理解學(xué)生的心情，注意表揚(yáng)學(xué)生積極思考問題的行為，呵護(hù)學(xué)生自信，并提醒學(xué)生學(xué)會(huì)自律。

二、引導(dǎo)課堂“爭(zhēng)論”，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

爭(zhēng)論是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以說是反映了一種整體的語文素質(zhì)。語文課堂上的爭(zhēng)論，有其特殊的意義，即爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭(zhēng)論活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)論能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行語文能力、思考能力的訓(xùn)練。每次觀看大學(xué)生“辯論會(huì)”時(shí)，總會(huì)為那些辯手們敏捷而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、流利而精確的言辭和那落落大方的風(fēng)度而鼓掌。

從語文教學(xué)的角度說，通過“爭(zhēng)論”有利于加強(qiáng)對(duì)語言文字的理解，特別是通過全班學(xué)生的討論，有利于學(xué)生從不同角度，不同層次來理解課文；從思維的角度說，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，爭(zhēng)論是面對(duì)面的，爭(zhēng)先恐后的，具有廣闊性，又是針鋒相對(duì)的，不可以重復(fù)別人意見的；“爭(zhēng)論”是即興發(fā)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和演講才能無疑是一種極好的鍛煉。“書到用時(shí)方恨少，爭(zhēng)論常使思路清。”教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供開放的議題，教給爭(zhēng)論的方法。長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新意識(shí)必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。

三、提倡標(biāo)新立異，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

作為學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者，教師要注意挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，給學(xué)生留下足夠的探究空間。鼓勵(lì)那些用獨(dú)特方式來觀察和思考、理解事物的學(xué)生，讓其得到充分表達(dá)自己理想、情感的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用自主創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡學(xué)生“標(biāo)新立異”。如上《凡卡》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，誰知，一個(gè)學(xué)生說：“老師，我建議這篇文章在閱讀時(shí)不要從頭讀到尾，而應(yīng)該先讀凡卡寫信的內(nèi)容，再讀凡卡的回憶，同時(shí)注意作者的敘述語是怎樣寫的，這樣便于理解。”另一個(gè)學(xué)生接著說：“我覺得應(yīng)采用對(duì)比的方法，分主、副兩條線來讀，一邊讀主線凡卡信中的敘述，了解他的悲慘遭遇，一邊讀副線凡卡的回憶，再品味作者生動(dòng)形象的敘述，兩者對(duì)照，便于我們深刻體會(huì)作者的寫作目的?！甭犃藢W(xué)生們的建議，我又一次被震撼了：學(xué)生的創(chuàng)造力是無法估量的，教師千萬不能低估他們的創(chuàng)新精神。

四、品嘗“自助餐”，培養(yǎng)學(xué)生自主

贊科夫主張科學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)兒童“個(gè)性自然有成長(zhǎng)”。他說“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個(gè)性，他們的精神生活得到自然的成長(zhǎng)”。語文教學(xué)是否可以來一點(diǎn)“自助餐”呢?在語文教學(xué)中，容許學(xué)生把他們?cè)谌粘Ｉ钪械玫降膫€(gè)人體會(huì)、印象、想法帶進(jìn)課堂來，特別是在寫作文時(shí)可以自選題目，自選內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程充滿豐富的精神生活和積極活躍的氣氛，由此寫出來的文章既生動(dòng)活潑又有真情實(shí)感。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和寫日記的過程中，也完全可以探索一種“自助餐”路子，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

責(zé)任編輯 王凌燕