教學“三境”

俗話說:“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦?！苯虒W亦然，知識就像海洋，既有“淺水灣”，亦有“深水區(qū)”。教師根據(jù)自身的教育理念、知識水平、思維方式和教學能力，可使學生在“淺水灣”得“魚蝦”，亦可在“深水區(qū)”觀“蛟龍”?！叭f以內數(shù)的讀法”是小學數(shù)學的教學內容，新課程實施以來，教者可謂是不可勝數(shù)，其教學方法可謂異彩紛呈，然其大略，可歸結為以下三種教學境界。

第一境界：看山是山，看水是水

案例一：教學本課，教師在課堂中安排了四個部分的學習內容：一是讀中間、末尾都沒有0的數(shù)；二是讀中間有0的數(shù)；三是讀末尾有0的數(shù)；四是讀中間、末尾都有0的數(shù)。教師提出的問題是：這是幾位數(shù)？最高位是什么位？百位是幾？怎么讀？十位、個位呢？解決問題之后教師給出結論：千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百，十位是幾就讀幾十，個位上是幾就讀幾。課堂中師生小結萬以內數(shù)的讀數(shù)方法，閱讀課本，齊讀結語。

顯然，教師精心設計了課堂，以掌握教材上的知識作為學生學習的目標，整體給人以精雕細琢、絲絲入扣、無懈可擊的感覺。但細細品來，有三點感受：第一，學生是接受者、被引導者。與此相對應，教師是施教者、引導者，教學過程是教師按照課前預設、實施引導、達成目標的過程。第二，教學強調的是結果，關注的是學生的外在行為，持行為主義的觀點。第三，教師是在教教材，教學內容完全來自于教材。在這種教師“看山是山，看水是水”的教學預設中，“乒乓式”的問答看起來流暢自然。實際上學生所學知識是被動跟進，缺失了學習的真正意義?？床坏浇處熞龑W生透過讀數(shù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的本質聯(lián)系，看不到學生思維能力的發(fā)展。教師僅僅把學生帶到了“淺水灣”，學生之所得，充其量不過只是“小魚小蝦”而已。如果我們引領學生只到“淺水灣”，那么學生對數(shù)學知識的理解則淺嘗輒止，數(shù)學能力的培養(yǎng)和思維潛能的開發(fā)自然可望而不可即也。

第二境界：看山不是山，看水不是水

案例二：在“萬以內數(shù)的讀法”教學中，教師設計了如下三次游戲。第一次“數(shù)位排隊”游戲。要求5名同學各抽取一張上面寫著個位、十位、百位、千位和萬位的數(shù)位卡片，然后按數(shù)位順序排成一隊。第二次“數(shù)字站隊”游戲。教師出示4張數(shù)字卡片（分別寫著4、8、0、0），要求4名同學上臺，發(fā)給每個人一張數(shù)字卡片。提出：請按要求站成一個四位數(shù)，看誰站得又對又快！第三次“擊鼓傳花”游戲。鼓聲一停，花在誰手里，誰就上講臺到盒子里摸出一道題。答對就能得到一朵小紅花，如果當時想不出來，也可以請其他同學幫忙。

在這里，教師建構了新的數(shù)學課堂，關注了學生的學習興趣，在教學形式上讓學生動起來了。第一，學生具有了學習的主動性，釋放了學習的真正意義。第二，學生的發(fā)展是多維的。這節(jié)課預設了全面的目標追求：既有知識技能的目標，又有思維能力的目標，還有情感態(tài)度的目標。第三，教師把教材看作是課程資源的一部分，而不是全部。有了這樣的預設和生成，對特別喜歡游戲活動的低年級小學生來說，確實加深了他們對萬以內數(shù)的讀法的感知，實現(xiàn)了在做中學、在樂中學。與案例一相比，這種境界應該是高的，知識技能與思維開發(fā)都比較到位。但站在新課改的理念上，這樣的課在形式上是活躍了，但數(shù)學思維的含量是比較有限的。這與新課改追求的“真實自然的動態(tài)生成課堂”還是有一定的差距。這種境界應該說依然未能帶領學生涉過“淺水灣”，學生所得最多算是“大魚大蝦”。

第三境界：看山還是山，看水還是水

案例三：課始，教師首先以“百以內的數(shù)的讀法”為導引，讓學生讀出一些百以內的數(shù)，進而請學生說出這些數(shù)是按照怎樣的方法來讀的。其次，教師寫出一些更大的數(shù)，即“萬以內的數(shù)”，讓同學們嘗試著去讀。學生們在小組討論的基礎上自主讀數(shù)。然后，教師引導學生對這些數(shù)進行分類，即三位數(shù)和四位數(shù)，并隨機進行概括。最后，教師詢問學生哪些數(shù)是難讀的，哪些數(shù)是容易讀的。學生們對數(shù)中是否有零以及零所在的位數(shù)，提出了不同的想法。

這里，教師考慮到學生的原有認知水平，在此基礎上大膽引發(fā)求異思維，激發(fā)學生的思維潛能，充分體現(xiàn)了“珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不以教師的分析替代學生的理解”這一新理念。第一，學生是課堂的主人，所有學生都積極參與課堂。第二，關注學生發(fā)展的實質，堅持現(xiàn)象學的觀點“回到事物本身”。學生可以自由思維、自主思想，這才是發(fā)展的真正前提和真實保障。第三，教師擁有新的教材觀，即用教材教，而不是教教材。這也是“教師即課程”的新課程理念的體現(xiàn)。教師以學生已有的知識經(jīng)驗為認知基礎，先讓學生讀一年級時學過的百以內的數(shù)，并讓學生講出讀數(shù)的方法，再遷移到新的內容——讀萬以內的數(shù)，讓學生進行觀察、比較、分類。面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)了學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。如此預設，真正實現(xiàn)了“真實自然的動態(tài)生成課堂”。這樣，就把學生從會讀萬以內數(shù)的“淺水灣”導進了“深水區(qū)”，其所得乃為“蛟龍”也。

從教師的成長和發(fā)展來看，一般都伴隨著教學“三境界”。在這三種境界中，學生由被動的接受者變成自主的建構者，教師由對學生表象的關注轉移到對學生發(fā)展實質的關注，教師的理解視角從行為主義到認知主義再到建構主義。教師當竭盡全力追求教學的第三境界，以實現(xiàn)教育價值的最大化和最優(yōu)化。（作者單位：山東省淄博師范高等?？茖W校）

□本欄責任編輯 徐純軍

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