春風(fēng)化雨 潤物“有聲”

語言是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，是人們相互交流思想和表情達(dá)意的重要載體。語言表達(dá)能力就是通過語言來表述自己的想法，以實現(xiàn)與他人良好溝通的一種能力，它體現(xiàn)的是我們對語言的敏感度。學(xué)校是學(xué)生成人成才的搖籃，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的園地，語言表達(dá)能力也是他們所要獲得的重要能力之一。

一、良言一句三冬暖：語言表達(dá)能力的重要性

我國南朝文學(xué)評論家劉勰說：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”美國勞工部為實施《2000年美國教育戰(zhàn)略》提出了未來勞動者應(yīng)具備的五種能力和三項素質(zhì)，其中“基本技能（讀、寫、算、聽和說）”正是三項素質(zhì)之一。日本文部省提出的2l世紀(jì)教育目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)創(chuàng)造能力、思維能力、表達(dá)能力和活動能力”。據(jù)世界咨詢巨頭麥肯錫權(quán)威調(diào)查：古今中外99%深具影響力的成功人士都是善于公眾演講溝通的大師。21世紀(jì)是信息時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化傳聲技術(shù)廣泛應(yīng)用，使地球的“半徑縮短”了，把人們的“舌頭延長”了。毫不夸張地說，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，已成為人們生活優(yōu)劣及事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。表達(dá)能力強(qiáng)的人，談天說地“天機(jī)云錦為我用”；贊美他人“良言一句三冬暖”；給人安慰“一枝一葉總關(guān)情”。所以往往被人尊重，受人歡迎，容易贏得他人的信任和支持，為事業(yè)成功打下良好的基礎(chǔ)。而表達(dá)能力欠缺的人，說話結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，常常感到困窘，容易被人冷淡和遺忘，給自己的生活和事業(yè)帶來不利的影響。

大量事實表明，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱雖然與人的先天遺傳有一定的關(guān)系，但更離不開后天的培養(yǎng)，就像一句西方格言所說：“詩人是先天的，演說家是后天的。”從心理學(xué)角度看，人類語言的發(fā)展是個體內(nèi)部與外部環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，生物因素、環(huán)境因素、認(rèn)知因素和社會經(jīng)驗的影響密不可分。在培養(yǎng)語言表達(dá)能力的過程中，學(xué)校教育起著不可替代的作用，誠如葉圣陶先生所說：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種教科書與教師的教育全然無效，終生不會有完整的思想和濃厚的感情?！币虼?，各級各類學(xué)校在日常的教育教學(xué)過程中，就必須立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使他們形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

但在平時的教學(xué)實踐中，我們常常會遇到這樣一些現(xiàn)象。一是不愿說。老師提問，全班同學(xué)似乎都在思考，但主動回答問題者卻寥寥無幾，即便被叫到來回答也是無可奈何，其他人則松了一口氣。二是不會說。發(fā)言時，聲音洪亮，態(tài)度得體，語言流暢的學(xué)生是少數(shù)，多數(shù)人聲若蚊蚋，神色緊張，條理不清。三是寫勝于說。在班會發(fā)言或集會演講等場合，學(xué)生往往能寫出非常精彩的稿子，而一旦沒有了講稿，就常常語無倫次甚至廢話連篇。此情此景，作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師該怎么辦呢？

二、一言一行巧施教：培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法

1．更新觀念“重”表達(dá)。要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先就是要讓學(xué)生明白語言表達(dá)在學(xué)習(xí)生活中的作用，增強(qiáng)學(xué)生主動開口說話的意識，從而激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)潛能。

遺憾的是，由于受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境的影響，目前大多數(shù)學(xué)生并沒有認(rèn)識到語言表達(dá)能力的重要性。究其原因，一方面是由于我國傳統(tǒng)文化的熏陶，儒家思想崇尚“君子訥于言而敏于行”，反感“花言巧語”，認(rèn)為“說得多不如做得多”，“真材實料”比“能說會道”強(qiáng)得多，這實際上給了學(xué)生一種潛在的心理暗示：沉默不語說明自己謙虛，不愛說話更能顯示內(nèi)涵。另一方面由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生仍然把分?jǐn)?shù)看成自己的“命根”，而表達(dá)能力的強(qiáng)弱不會對分?jǐn)?shù)帶來直接的改觀，這就直接導(dǎo)致了不少學(xué)生對語言能力的培養(yǎng)熟視無睹。

針對這種情況，教師應(yīng)該幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的觀念和錯誤的認(rèn)識，教會學(xué)生既要嫻于行，又要敏于言。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理心理特征，通過主題班會、宣傳欄、黑板報、知識講座等形式，從思想上對學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們明白“好口才”的重要性，從而激發(fā)他們的“說話”動力。但在此過程中，教師切忌空洞說教，而要用自己的言語來感染學(xué)生，潛移默化，盡力展示出語言的真正魅力，讓學(xué)生真正感悟其重要之處。其次，教師還可用經(jīng)典范例來啟迪學(xué)生的智慧，使他們從歷史上杰出人物的談吐中得到啟示，例如：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒達(dá)成吳蜀兩家聯(lián)合共抵曹魏，創(chuàng)造了火燒赤壁的千秋功業(yè)；周恩來總理在外交活動中語言幽默，常常巧妙擊中敵人要害，給友人和敵人都留下了良好的印象。其實，在我們的課堂和生活中，閃光的語言不勝枚舉，只要教師善做有心人，這些典范實例定會深深打動學(xué)生，使他們對語言表達(dá)能力的重要性有著更為深刻的認(rèn)識。

2．增強(qiáng)信心“敢”表達(dá)。自信是取得成功的先決條件。當(dāng)教師在課堂上提出問題時，學(xué)生往往會分成三類：“答對者”“誤答者”和“未答者”。對“答對者”，教師要及時給予肯定，特別是對于有創(chuàng)造性的回答更要大力贊揚(yáng)和鼓勵。對于“誤答者”，教師要有智慧，巧妙引導(dǎo)，給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己的思維發(fā)展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對于“未答者”，他們不愿意回答問題，其主要原因還在于心理方面，他們既怕答錯難堪，又畏語速跟不上思維而遭同學(xué)取笑。這使得他們“羞而止步”，產(chǎn)生自我封閉心理，干脆默不作聲，更不敢主動參與交流。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，鼓勵并誘導(dǎo)學(xué)生鍛煉當(dāng)眾說話的膽量，要多提供給他們語言活動的機(jī)會，多進(jìn)行語言的思維訓(xùn)練，讓他們自覺“對外開放”，大膽發(fā)言，敢于表達(dá)，使他們享受成功的喜悅，增進(jìn)自信，逐步由自卑、膽怯、緊張到敢說、想說、要說。

北京第八十中學(xué)優(yōu)秀教師寧鴻彬?qū)W(xué)生有“兩歡迎，三允許”的規(guī)定，即“歡迎質(zhì)疑、歡迎爭辯”和“允許出錯、允許改正，允許保留意見”。當(dāng)學(xué)生發(fā)言與他有不同之處時，并沒有直接否定學(xué)生的答案硬把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生將幾種答案進(jìn)行比較，辨別出優(yōu)劣高下；當(dāng)學(xué)生的答案比參考答案更合適時，他又及時表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于超越；當(dāng)學(xué)生提出的問題難以回答時，他又勇于承認(rèn)“我被你的問題問住了，你太厲害了”，或委婉地說“你所關(guān)注的問題我還沒來得及思考請給我時間”。在這樣的課堂氛圍中，師生關(guān)系輕松融洽，學(xué)生自信心大增，思維活躍，敢想敢說。

3．教給方法“會”表達(dá)。宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲言而口不逮。”學(xué)生大都是未成年人，在表達(dá)意愿的時候，常常會出現(xiàn)“心欲言而口逮”的情況，因此教師在課堂上要善于引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生表達(dá)的技巧和方法，讓他們在敢想敢說之后，又能會說。

首先，教師要教會學(xué)生說話要有條理性，學(xué)會按順序說話。讓他們按照時間的先后順序說，或者按照空間的轉(zhuǎn)換順序說，或者按照事情發(fā)展的順序說，這樣，學(xué)生說起來就會有條理，表達(dá)就會更流暢。其次，教師要教會學(xué)生說話有針對性，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，集中注意力聆聽他人說話，準(zhǔn)確領(lǐng)會他人要表達(dá)的意思，辨別出其中的不同觀點(diǎn)，并能聽出弦外之音，這樣說起話來就能有的放矢，水到渠成。再次，教師要教會學(xué)生說話有藝術(shù)性，比如多用修辭可使語言生動形象增強(qiáng)表達(dá)效果；恰當(dāng)引用名人名言會增強(qiáng)語言的說服力；善用成語能使語言凝練而富有表現(xiàn)力；組織排比句可使語言有非凡氣勢；多用感嘆語氣和祈使語氣可表達(dá)強(qiáng)烈的情感等。如果學(xué)生真正掌握了這些表達(dá)的技巧，說起話來定會言之有物、言之有序、言之有文、言之有情，真正“能說會道”。

4．創(chuàng)設(shè)情境“愛”表達(dá)。布魯納在《教育過程》一書中指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料有了興趣，才會激起情感，才會觸發(fā)語言動機(jī)，才會有話可說，有話愿說，有話愛說。教師創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，能夠喚起學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，他們的語言也會如涓涓清泉，汩汩流出。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，生動逼真，學(xué)生如臨其境，就會主動用語言來表達(dá)自己的感受。一位老師在講授《四季》一課時，先通過課件展示四季優(yōu)美的風(fēng)景讓學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生自己把課前準(zhǔn)備好的不同季節(jié)的生活照展示出來，再請他們講出每張照片所體現(xiàn)的季節(jié)特點(diǎn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗，從切身經(jīng)歷中體驗季節(jié)的不同，極大地調(diào)動了學(xué)生表達(dá)自己感受的欲望，激發(fā)了說話興趣，使學(xué)生在特定環(huán)境中，不斷勃發(fā)奇思妙想，提高了口語表達(dá)的效果。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合——應(yīng)重視的幾個問題

1.學(xué)生語言能力的培養(yǎng)僅僅只靠課堂教學(xué)是不夠的。新課程體系下的課堂教學(xué)改革，由注重知識的傳授向注重能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的時間與機(jī)會終究有限，教師不可能把課堂上所有的時間都給學(xué)生來訓(xùn)練培養(yǎng)語言表達(dá)能力。所以，語言表達(dá)能力的提高還有賴于學(xué)生在平時的日常生活中多加練習(xí)，而教師則主要是在方法上多指導(dǎo)多點(diǎn)撥。

2.學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是各學(xué)科教師的責(zé)任。長期以來，一些理科教師在教學(xué)過程中，狠抓學(xué)生“雙基”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實，但往往忽視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為“那是語文老師的事”，與自己所教學(xué)科沒有關(guān)系。事實上教師的一言一行對學(xué)生都能起到潛移默化的作用，每一門學(xué)科都是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主陣地，每一位老師對于提高學(xué)生的語言能力都責(zé)無旁貸。因此，教師必須從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，從自身做起，相互之間通力協(xié)作，共同挑起培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的大任。

學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事情，需要全社會的重視和協(xié)調(diào)，需要教師和學(xué)生的共同努力，需要大量的訓(xùn)練和實踐。作為教師，應(yīng)該立足課堂教學(xué)，創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生“想說”的意識，教給學(xué)生“說話”的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。正所謂：春風(fēng)化雨 ，潤物“有聲 ”！（作者單位：江西省南昌大學(xué)附屬中學(xué)）