找點 穿線 勾面

略讀課文不僅是教材中比較難處理的一類，而且在整冊教材中所占比重較大，有的單元甚至安排了兩篇略讀課文，為此，教師的關注度不得不高。該怎樣給力，一直是教學一線的困擾：講少了吧，蜻蜓點水，學生沒有印象；講得細致吧，教學時間不夠，也體現(xiàn)不了略學的要求。因此，嘗試如何提高略讀教學的有效性，是教研的努力方向。筆者從“點、線、面”入手，略有收獲。

一、找點，“略”顯中心

“如果給我一個支點，我可以撬起地球?！蔽覀兂３Ｙ潎@特級教師在教學中的獨具匠心，為他們的設計擊掌叫好。細細琢磨，其實關鍵是他們找準了課文教學中的點，有了點的輻射、點的反復，使得教學事半功倍，流程一氣呵成，學生茅塞頓開。略讀課文的教學更是需要點的確立與到位，既節(jié)省時間，又能給學生足夠的空間發(fā)揮學習的主動性。如，《火燒云》一課，語言優(yōu)美，行文流暢，學生讀起來沒有太多的困難。那怎樣讓學生習得閱讀能力，掌握習作技巧呢？教師可以讓學生以“變”為點，讀文悟文，即找到描寫火燒云顏色與形狀變化的句子，通過自讀，感受到其美麗及奇妙。再如《幸福是什么》，讓學生先談談自己所感受的幸福，再到文中找找幸福是什么，由此找到智慧女兒的話，結(jié)合相關的段落讀讀，對幸福主旨的理解水到渠成。作為普通教師怎么去找到“關鍵點”，多讀是第一，多思是第二，先“下水”讀“下水”學，才知深淺、知難易。多花時間研文，“點”就會浮出水面。

二、穿線，“略”出主題

每組教材的教學都有鮮明的主題，學生通過一組課文的學習，不光集中掌握了系列內(nèi)容，還掌握了一定的寫作方法。對于四年級的學生來說，僅僅了解文本的字面意思是遠遠不夠的，應逐步推進主題思想的理解和把握。略讀課文其實是一個很好的平臺。如《母雞》一課，教師可以遵循老舍先生的寫作思路：由“討厭——喜歡——尊敬”為線，讓學生讀文中的語句，感受作者的思想變化，有了“一波三折”的內(nèi)容，加之小動物也是學生比較喜歡的，學起來應該輕松而愉快。課末教師再抓住“一位母親必定是一位英雄”，讓學生聯(lián)系生活或閱讀積累，談體會，談感悟，談心得，各抒己見；再結(jié)合選讀課文《麻雀》一文，讓學生閱讀，讀后交流。此時，無需過多牽強的說教，本組教材的主題油然升華：動物是大自然的精靈，它們和人類共享一片藍天。所以，教學中找準作者的寫作線索，圍繞寫作意圖有組織地展開相關內(nèi)容的教學，也是由精讀到略讀、由課內(nèi)到課外的一個不錯的教法選擇。

三、勾面，“略”得寫法

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的終極目標，語文素養(yǎng)的體現(xiàn)不外乎閱讀和寫作，如何讓學生從文章中悟出寫作方法，并能仿作繼而創(chuàng)新，形成自己的特色，是每個教師教學的重心和著力點。第五組課文是圍繞著“中華文化遺產(chǎn)”來安排內(nèi)容的，精讀課文《長城》《頤和園》從不同的方面給了學生一些寫作方法的引導，如移步換景、寫實聯(lián)想結(jié)合等。略讀課文《秦兵馬俑》在寫法上給了學生更多的學習指向，教學時，讓學生找到全文的“眼睛”——“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，再找出描寫“規(guī)模宏大”的段落，讀一讀加以體會，說說哪些語句使你“震撼”。學生一眼便可看出“列數(shù)字的說明方法”能清晰而深刻地表現(xiàn)所寫的內(nèi)容，然后讓學生學習這樣的方法描寫學校新建的塑膠跑道，學生信手拈來。接著，要求學生找到最喜歡的一種“兵馬俑”加以介紹。學生必須熟讀課文，學習小導游的介紹方式進行演練，這一環(huán)節(jié)的設計可以為單元中的習作做好鋪墊。這樣，學生對于習作的內(nèi)容不畏難、不茫然，更不會寫成“游記”，還親身體驗了小導游的工作，一舉三得。由精讀課文的“移步換景”到“學小導游介紹自己喜歡的兵馬俑”，延展到習作中“以導游詞的形式寫寫世界文化遺產(chǎn)”，整個“面”由教師的教學一一架構(gòu)，既開辟了學生自主學習、實踐的陣地，又搭建了閱讀寫作的層面，使學習、寫作不難為。

《語文課程標準》指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！笨傊?，略讀教學是一塊未開發(fā)的處女地，也是一座巨大的寶庫，只要每位教師細心探尋，悉心耕耘，用心經(jīng)營，定能結(jié)出累累碩果。（作者單位：江西省上饒市第一小學）