教師流動需踐行角色轉換

教師的不均衡分布，是各類學校之間存在懸殊差距的重要原因，因此教育均衡需要教師的合理流動。然而，在現(xiàn)實中由于種種原因，教師流動存在著一些困難，要么有教師不愿流動，要么有教師被動流動。那么怎樣讓教師真心流動、爭先流動呢？至少需要以下三種角色的轉換。一是接受方在待遇上要厚待流動教師。流動教師不是“流放”，而是客人。流動教師并非是在原學校工作得不行，或者是在原學校人際關系處理得不好被“流放”到其他學校去，而是比較優(yōu)秀的教師優(yōu)先到其他學校去，為教育均衡作出貢獻。我們也知道，中國是禮儀之邦，對客人是非?？蜌?、極其有禮貌的，吃飯的時候把精美的食物拿出來與客人分享，休息的時候，甚至寧可自己睡不好，也把好的床鋪讓給客人休息。因此，接受流動教師的學校要像對待客人一樣，想流動教師之所想，急流動教師之所急，為他們解決實際問題。比如說，如果流動教師的家距接受流動的學校較遠，那么接受學校就應該為他們解決居住問題，讓流動教師住得安心、干得開心。二是流動教師在工作上要反客為主。流動教師不是過客，而是主人。不少地方已經開始實行教師流動了，許多流動教師確實是師德高尚、專心務實的，他們用實際行動譜寫了一曲曲動人的教師奉獻之歌。然而，也有的教師流動只是為了完成流動任務，到了接受流動的學校得過且過地干工作，抱著“反正我又不是長久待在這兒，完成了流動任務就行，何需太頂真”的想法。這顯然不利于流動工作的開展，不利于學校的發(fā)展，不利于教師的提高。因此，流動教師要把自己轉換成工作上的主人，不僅份內的工作要主動地去做。就是分外的工作，如果需要，也可以積極地去做，要把流動當成是一種自我展示的機會，把到其他學校去工作看成是豐富自己人生閱歷和意志的磨煉，把與不同學生的相處看成是對自我提升的鍛煉。人生何嘗不是一次流動，珍惜流動的機會，演繹好教育人生中一次小小的變化吧。三是相關管理部門政策上多傾斜服務，教育行政部門不僅是要求者，更是服務者。教育行政部門根據教育均衡的需要提出教師流動，然而這樣的要求能否得到教師發(fā)自內心的認可與心甘情愿的行動，還在于教育行政部門相關的服務性工作。當下有些問題需要注意：不要讓教師強迫性地流動；不要說教師只有流動了才可以競升職稱；也不要說競升職稱之后一定要流動才可以拿到晉升工資。如果這樣，許多教師只會被動流動，甚至有教師帶著情緒流動，難以達到流動的真正目的。教育行政部門要讓教師爭著要求流動，如何才能做到呢？讓流動教師各方面優(yōu)于不流動教師，經濟上給予補貼、政治上提干晉升優(yōu)先、業(yè)務成長上給予更多的機會，為流動教師創(chuàng)設更多的平臺，為他們解決基層學校無法解決的問題。為此，教育行政部門要成立教師流動負責科室，建立教師流動服務直接通道，用務實的精神服務于流動教師，用實際行動關愛他們。這樣，還有哪一個教師不真心去流動？實際上，我們就是要營造只有優(yōu)秀的教師才能流動、只有具有真心奉獻精神的教師才能流動的氛圍，才能使教師流動變被動為主動。

如果能夠讓教師積極主動地去流動，讓流動的教師人人羨慕，特別是教育行政部門成了教師流動的最強有力的支持，那么，教師的流動必然是成功的，是高效的。（作者單位：江蘇省興化市唐劉學校）