活學(xué)成語

成語經(jīng)千百年的創(chuàng)造錘煉而成，古往今來，積淀傳承，生生不息。其形式完整、內(nèi)容精煉、含義豐富，有很強(qiáng)的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。成語教學(xué)如何走出單調(diào)的解詞、記憶模式，讓學(xué)生喜聞樂見？于永正老師在他的“五重教學(xué)”中指出，教學(xué)要“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣”。在他的課堂上，成語教學(xué)情趣盎然，學(xué)生在“繪、演、辨、用”中成為學(xué)習(xí)的主人。

片段一 妙手丹青繪成語（《夕陽真美》）

（生讀：太陽已經(jīng)西斜……連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗）

師：“連綿起伏”誰懂？誰懂就在本子上畫一畫。誰愿意到黑板上來畫？什么樣的山是連綿起伏的？（一生在黑板上畫）

師：畫得好！同學(xué)們看（指板畫），連綿，就是一座山連著一座山；起伏，就是有高有低，有山峰，也有山谷。一起把這個(gè)詞讀兩遍，把它記住，記住了以后好用。（生齊讀）

【賞析】歐契夫曾經(jīng)說過：“我發(fā)現(xiàn)我能夠用色彩和形狀表達(dá)那些語言文字難以形容的事物?！蔽覈奈幕催h(yuǎn)流長，成語在歷史長河中積淀了豐厚的內(nèi)涵，含義深邃，學(xué)生不易理解掌握。在上述教學(xué)片段中，于老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“連綿起伏”時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為用圖畫比說話解釋更直接，便讓學(xué)生通過畫圖來表達(dá)成語的含義。這樣，學(xué)生理解就更形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確了。

片段二 惟妙惟肖演成語（《小稻秧脫險(xiǎn)記》）

師：讀到這里，我想，“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、一擁而上”肯定讀懂了。誰知道“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶”是什么意思？

（于老師喊了幾個(gè)舉手的學(xué)生上臺(tái)）

師：這幾個(gè)同學(xué)懂了，沒有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演，看了你們就懂了?，F(xiàn)在，我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎樣站？

（生一擁而上，從四面八方把師圍住。笑聲）

“小稻秧”：你們要干什么？

“雜草們”：快把營養(yǎng)交出來。

師：“一擁而上”你們懂了，但“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞沒讀懂。你們應(yīng)該怎么說？做什么動(dòng)作？想一想。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

“雜草們”：（卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！

“小稻秧”：我們搬到大田來不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（生不知所措）

師：（問全體同學(xué)）你們說，他們應(yīng)該干什么？

生：他們應(yīng)該上前搶營養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營養(yǎng)在地里，快——

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭。生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？（生：厲害）兇不兇？（生：兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”！雜草讓小稻秧發(fā)言了嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（笑聲）

【賞析】“在人的大腦里，有一些特殊的、積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象的思維跟雙手精細(xì)、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域活躍起來?！保ā督o教師的建議》）理解成語，讓在肢體動(dòng)覺上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生透過身體來學(xué)習(xí)成語，將成語意思通過表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生經(jīng)過思考、理解、應(yīng)用，加深學(xué)習(xí)的印象。在上述教學(xué)片段中，于老師挑選了幾個(gè)有藝術(shù)表演天分的學(xué)生，并率先垂范，與學(xué)生合作表演。通過夸張的肢體表演來詮釋成語的含義，引導(dǎo)學(xué)生透過肢體來學(xué)習(xí)成語，使他們能夠多元地進(jìn)入成語的世界，是重情趣、重感悟的具體表現(xiàn)。

片段三 聯(lián)系生活識(shí)成語（《新型玻璃》）

生：“藕斷絲連”是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會(huì)看懂的。不要看這一句話，只要看這四個(gè)字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過）“藕斷絲連”是什么意思？請(qǐng)你說說看。

生：“藕斷絲連”就是沒有斷，粘在一起。

師：哦，說不清楚。想想，藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有白色的小細(xì)絲。

師：對(duì)，藕掰斷了，細(xì)絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲，玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個(gè)詞語在課文中的意思，這才叫動(dòng)腦筋。

【賞析】每個(gè)成語都有它的特定意義，對(duì)成語的意義必須理解清楚，不能似懂非懂，滿足于一知半解。成語來源于生活，但又高于生活，成語教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。學(xué)生在理解詞語時(shí)有點(diǎn)困難，于老師便結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，先從這個(gè)詞語的本義入手，再引導(dǎo)他們通過相似聯(lián)想理解它在課文中所特有的含義。這樣循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就能掌握理解成語的方法，以后熟練運(yùn)用于理解其他成語。

片段四 結(jié)合語境悟成語（《驚弓之鳥》）

師：今天，“驚弓之鳥”這個(gè)成語人們還經(jīng)常用到。（小黑板出示一篇短文：一個(gè)團(tuán)的日本鬼子被八路軍包圍在山下的公路上。經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的激戰(zhàn)，八路軍消滅了一千多名鬼子兵。有一小股鬼子兵順著一條小山溝逃進(jìn)一座樹林里。他們又渴又累，想坐下來喘口氣。忽然不遠(yuǎn)處傳來“啪啪”兩聲，他們像驚弓之鳥，抓起槍，慌慌張張地鉆進(jìn)草叢里）請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)讀一讀。（生讀）

師：讀了短文后，明白了“驚弓之鳥”的意思嗎？

生：日本鬼子被八路軍打怕了，一聽到響聲就嚇得躲起來。

師：是的。這個(gè)成語就是比喻受過驚嚇，一有動(dòng)靜就害怕的人。

【賞析】學(xué)習(xí)成語在于運(yùn)用，但如何用？在上述教學(xué)片段中，學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》課文之后，于老師提供了一篇范例，創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用“驚弓之鳥”。學(xué)生讀了短文，不僅了解了這個(gè)成語的本義，還結(jié)合語境了解了其比喻義，并知道了以后如何運(yùn)用它。教法和學(xué)法滲透其中，重視了知識(shí)遷移。

片段五 生花妙筆用成語（《我的伯父魯迅先生》）

師：還有一個(gè)詞沒弄懂——“飽經(jīng)風(fēng)霜”。不過，書讀到這個(gè)份上，我想同學(xué)們對(duì)這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該懂了吧？懂的舉手。（許多學(xué)生舉手）

師：究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個(gè)辦法，叫你們寫一段話怎么樣？如果這段話寫得好，就證明你們對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了。三輪車夫的臉是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的，那么請(qǐng)你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服。我給大家開個(gè)頭好不好？

生：好。

師：這個(gè)車夫才30多歲。請(qǐng)用這句話開頭，展開想象，你認(rèn)為他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，請(qǐng)你來寫一寫。但是這段話里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。

（生寫完，交流）

生：這個(gè)車夫才30多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

……

【賞析】史邁爾說：學(xué)問之事，功夫要精密，解悟要透徹。蓋學(xué)問之益不在讀書之多，而在運(yùn)用之熟。成語教學(xué)也在于學(xué)以致用。實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)語言，對(duì)于某個(gè)成語的理解不可能一步到位，也不是完全理解了才去運(yùn)用，而是在言語實(shí)踐活動(dòng)中逐步加深理解，逐漸知道該怎么運(yùn)用。這實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)、逐步深化的過程。在上述教學(xué)片段中，于老師指導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，看似隨意，實(shí)是匠心獨(dú)運(yùn)，一舉多得。學(xué)生在練筆過程中加深了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的體會(huì)，完成了對(duì)成語內(nèi)涵的吸納，而且習(xí)作能力得以提高。

一味地機(jī)械識(shí)記會(huì)使成語學(xué)習(xí)陷入枯燥晦澀、單調(diào)無趣的尷尬泥沼。只有將成語賦予積極的生命力，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。宋代的理學(xué)家程頤說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！痹谟诶蠋煹恼n堂上，學(xué)生繪成語、演成語、思成語、用成語，學(xué)習(xí)興趣濃厚，單調(diào)的成語教學(xué)顯得更為靈動(dòng)。（作者單位：江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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