在對話中砥礪學生表達能力

表達能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。在數(shù)學教學中，重視學生表達能力的訓練，不僅有助于學生理解數(shù)學知識，也促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。而學生表達能力的訓練離不開教師與學生、學生與學生之間的對話，唯有精心預設話題，機智引領交流，教師與學生、學生與學生之間的對話才會不斷走向深入，學生的表達能力才能在砥礪中不斷發(fā)展、提升。下面，筆者結(jié)合觀摩過的蘇教版《數(shù)學》一年級下冊第83頁的“估算”一課的教學片段，就學生表達能力訓練談點體會。

師：請同學們打開課本到83頁，看第6題：估算下列各題的結(jié)果是幾十多。

生1：42－7的結(jié)果是30多。

生2：37－9的結(jié)果是20多。

生3：65－4的結(jié)果是60多。

生4：82－8的結(jié)果是70多。

……

師：啊！你們估算得太準確了，真不簡單！

生4：我們先計算一下，再估算，當然準確。

師：（聽了生4的話，故作吃驚狀）什么？你們都是怎么估算的？

生1：42－7等于35，就是30多。

生2：37－9等于28，就是20多……

師：噢！你們都是這樣估算的，這方法還真“靈”??！那么，6□－40的結(jié)果可能是幾十多呢？

生1：這怎么估算??？

生2：對啊！這怎么估算……哦！可能是20多吧。

師：為什么說“可能是20多”呢？

生1：6□－40反正沒有30，就是20多吧。

生2：對！可能是20多。因為“6□”的個位上不管是幾，減去0都等于方框里的數(shù)，不退位，所以可能是20多。

上述教學片段中，教師首先“默許”學生使用“先算后估”的方法，學生則能快速準確地“估算”出各題結(jié)果。然后，教師故作驚訝地問：“你們都是怎么估算的？”學生則“理直氣壯”地回答：“42－7等于35，就是30多；37－9等于28，就是20多?！边@樣，就為師生交流提供話題，更為學生提供了適合的表達素材，讓學生有話可說，也就有了表達的興趣和欲望。更為巧妙的是，教師在此作了精心預設，正當學生為自己運用“先算后估”方法準確“估算”出各題結(jié)果后而感到得意時，教師出示了“6□－40”的估算問題，可謂一石激起千層浪，學生表達欲望被進一步激發(fā)。盡管他們暫時還沒有想出好的解決問題方法，但他們“這怎么估算啊”“可能是20多吧”的自我設問，已經(jīng)真實表達了他們內(nèi)心深處對“先算后估”的初步否定，急切地探索、尋找新的估算方法，并情不自禁表達出來了。顯然，學生的自由表達已經(jīng)成為課堂現(xiàn)實，學生表達能力也就在不知不覺中得到培養(yǎng)、發(fā)展。

師：（情不自禁地豎起大拇指）棒！那么，8□－40的結(jié)果可能是幾十多呢？

生：可能是40多，因為個位上夠減，不用退位。

師：90－3□的結(jié)果可能是幾十多呢？

生1：90－3□的結(jié)果可能是60多。

生2：不對，差最多是60，應該是50多呢！

師：怎么“差最多是60，應該是50多呢”？

生：90－3□的方框里如果是0，結(jié)果就是60，方框里如果不是0，那就要退位啦！結(jié)果就是50多。

師：誰明白這位學生說的意思？

生：方框里是0時，90－30的結(jié)果就是60，方框里不是0的話，“0－□”那就不夠減了，要退位，結(jié)果就是50多。

師：有同學在估算75－36時，說結(jié)果是40多，大家同意嗎？

生：不對，75－36的結(jié)果應該是30多，“5－6”不夠減，要退位，結(jié)果應該是30多。

師：還有同學在估算7□－36時，說結(jié)果是40多，大家同意嗎？

生1：不同意！7□－36的方框里是7時，結(jié)果就是40多，要是5時，結(jié)果就是30多。

生2：“□－6”夠減時，結(jié)果是40多，不夠減時結(jié)果是30多。

師：大家想一想，估算有什么作用？

生1：可以幫我們檢查計算的結(jié)果對不對。像75－36，如果計算結(jié)果是40多，就不對了，應該是30多。

生2：對??！一看就知道了，75－36的個位上不夠減，要退位，結(jié)果應該是30多，如果說結(jié)果是40多肯定錯了……

數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，由于每個學生的知識基礎、生活背景以及思維水平的差異，面對同一問題，不同學生存在不同的認知，也就有不同方式、不同層次的表達。這就要求教師能根據(jù)學生的表達內(nèi)容適時予以評價、啟發(fā)、引導，讓學生的思維不斷走向深入，促其表達不斷趨于規(guī)范、科學、嚴謹。上述教學片段中，教師為學生“因為‘6□’的個位上不管是幾，減去0都等于方框里的數(shù)，不退位，所以可能是20多”的精彩表達豎起大拇指，充分肯定了學生的估算方法，激發(fā)了學生參與交流表達的激情；教師相機出示“8□－40”和“90－3□”的估算題，則機智地將學生思維與表達引向深入、嚴謹，而循序漸進的問題既讓學生能“跳一跳摘果子”，又讓學生有探索成功后一吐為快的表達欲望；在解答了“一個同學在估算75－36時，說結(jié)果是40多，大家同意嗎”的問題后，教師提出“估算有什么作用”的問題，將學生的思維引向思考估算的價值，不僅讓學生再次自我否定了“先算后估”的方法，也讓學生體會到估算可以驗算筆算結(jié)果是否正確的作用，而這樣的價值又是學生剛剛了解、掌握的，學生不僅樂于表達估算的作用，也能準確表達估算的價值，學生的表達能力自然得到訓練與強化。

當然，學生表達能力的提高也絕非一朝一夕之功，它需要長年累月的積累、堅持不懈的訓練。并且，在培養(yǎng)學生語言表達能力時，既要關注語言的完整性與規(guī)范性，也要關注語言的準確性與簡明性；既要關注表達內(nèi)容的適切性，也要關注表達方式的多樣性；既要關注學生訓練的主動性，也要關注教師引導的啟發(fā)性?？傊灰處熅念A設話題，機智引領學生交流，努力創(chuàng)設對話式課堂，將學生表達能力的訓練落實到每一節(jié)課中，落實到每一次交流表達之中，學生的表達能力一定會在不斷砥礪中得到發(fā)展，學生的思維能力也一定會得到應有發(fā)展。（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學）