要讓教師流動(dòng)成為一項(xiàng)安“心”工程

在一個(gè)區(qū)域內(nèi)實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度，特別是選派優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師到農(nóng)村及薄弱學(xué)校交流任教，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育均衡是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的制度。做好了這項(xiàng)工作，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對(duì)均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，意義已是不言而喻。其實(shí)打開2008年國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告，我們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容：“邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師待遇低、生活條件差、工作環(huán)境艱苦、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)少，造成骨干教師流失。”寫實(shí)的數(shù)字可謂讓人憂慮，因此現(xiàn)今不少地方采取用“城鄉(xiāng)交流”等有效方式來提升農(nóng)村教育水平。盡管這些屬于被動(dòng)和短期的行政行為，但無(wú)疑對(duì)提升教師整體水平、促進(jìn)薄弱學(xué)校的發(fā)展有一定的積極作用。而怎樣使這些交流教師的心在一個(gè)時(shí)期內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)地留在所到學(xué)校，更是一篇亟待做好的文章。在以前已有教師交流的案例中，不難發(fā)現(xiàn)一些為了完成“時(shí)間任務(wù)”而被動(dòng)交流的現(xiàn)象。因而需要深思的是，要想真正讓眾多教師的“心”在交流期內(nèi)不是為了應(yīng)付差事，而是真正能沉下心來，則必須靠讓他們無(wú)后顧之憂和心動(dòng)的傾斜措施來支持，并形成制度加以保證。否則，在可以預(yù)見的未來，特別是在生活、成長(zhǎng)等條件相對(duì)艱苦的環(huán)境中，同為凡夫俗子的他們，心理落差便會(huì)無(wú)可避免地產(chǎn)生，最終不是“身在曹營(yíng)心在漢”得過且過，便是選擇“孔雀東南飛”，且這些現(xiàn)象僅靠行政手段是難以真正消除的。同時(shí)，還有一點(diǎn)更值得認(rèn)識(shí)到，真正意義上的各項(xiàng)優(yōu)惠政策如特殊津貼、評(píng)職、榮譽(yù)、專業(yè)成長(zhǎng)扶持等向薄弱校教師包括向切實(shí)發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用的流動(dòng)教師傾斜，實(shí)際上也是貫徹社會(huì)公平十分必要的手段?，F(xiàn)今我們?nèi)狈Φ牟⒎鞘怯嘘P(guān)理論和呼吁，而是相關(guān)措施的完善與切實(shí)貫徹，以及制度的保證與引領(lǐng)。

毋庸諱言，怎樣吸引更多的優(yōu)秀人才通過流動(dòng)投身到薄弱學(xué)校中去，需要做的工作不少。重要的是不妨從當(dāng)?shù)啬苻k到的感動(dòng)流動(dòng)教師的實(shí)事做起，以讓他們的“心”能踏踏實(shí)實(shí)地留在（至少是一段時(shí)間）所到的校園里。試想，當(dāng)薄弱學(xué)校教師的待遇及其他激勵(lì)措施（包括專業(yè)發(fā)展）也能得到相應(yīng)提升時(shí)，當(dāng)他們真正感受到職業(yè)的尊嚴(yán)與體面時(shí)，以往困擾我們的師資不均衡問題還會(huì)是如此之難嗎？可以說，教師流動(dòng)作為均衡教育資源的一種有效手段，盡管并非完美無(wú)瑕，但終究有著它現(xiàn)實(shí)背景下的可取之處?，F(xiàn)在需要做的是如何把這件有利于教育公平的實(shí)事做好，采取必要的優(yōu)惠政策而非僅靠行政手段，從而激發(fā)流動(dòng)教師樂于在所到學(xué)校干事創(chuàng)業(yè)的激情，就如多年以前那句話講的，“待遇留人、事業(yè)留人、感情留人”，使流動(dòng)教師尤其是流動(dòng)到薄弱學(xué)校去的教師的心真正不再“漂浮”。（作者單位：山東省濰坊市濱海開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）