語文課堂表演的形與神

語文課堂表演能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，符合他們年齡特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生感悟文本、走進(jìn)文本的重要方式。可以說，表演讓語文課堂更加靈動(dòng)，更有情趣，能幫助學(xué)生與文本進(jìn)行最親密接觸，在實(shí)踐中提高語文能力。請(qǐng)看特級(jí)教師于永正是如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演的。

師：剛才有好幾個(gè)同學(xué)畫出不理解的詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”，請(qǐng)你們讀這兩句話，想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動(dòng)作。通過你們讀課文的動(dòng)作、表情、語氣，我可以知道是不是理解了這兩個(gè)詞的意思。(生讀這兩句話時(shí)有的站著，有的坐著。讀到那兩個(gè)詞語，有些學(xué)生做起了動(dòng)作)

師：我請(qǐng)三個(gè)做動(dòng)作的同學(xué)到“廬山”來游覽。

（三個(gè)學(xué)生上來）

師：（指著黑板）這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興？（三人齊聲：高興）

師：那請(qǐng)你們笑一笑。（三人嘿嘿笑了幾聲。學(xué)生和聽課教師見狀哄堂大笑）這笑聲怎么有點(diǎn)哭的味道，再笑一笑。（三人又嘿嘿地笑了幾聲）看，下面的老師都在山下，我們?cè)谏缴?。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書，請(qǐng)他們?nèi)蛔鰟?dòng)作。

生：（齊）在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。（三人伸手向空中摸去）漫步山道，（三人慢慢地走，邊走邊看）常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。（三人伸開雙臂，上下擺動(dòng)作飛行狀，聽課教師中發(fā)出一陣笑聲）

師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做？

生：我覺得還可以像孫悟空那樣。（模仿孫悟空遮眼遠(yuǎn)眺的動(dòng)作，師生哈哈大笑）

師：你剛才怎么沒有做出來？大家再讀書，讓她做一做這個(gè)動(dòng)作。

（生讀書，該生做動(dòng)作，逗得大家大笑）

師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠(yuǎn)眺狀。師生哈哈大笑)在你們心里是不是出現(xiàn)了孫悟空的形象？

生(齊)：是的。

師：這樣就讀懂了“騰云駕霧”?！帮h飄欲仙”懂了嗎？

生(齊)：懂了。

師：馬上就要成為神仙了?？戳怂麄儽硌莸膭?dòng)作，加上自己的想象，大家再讀書，就會(huì)讀得更漂亮。

【賞析】可以說，于老師深諳表演的精髓之所在，讓課堂表演成了教學(xué)過程中的一大亮點(diǎn)。在于永正老師的課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)，在結(jié)合文本實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，絕不是課堂的一個(gè)點(diǎn)綴，而是課堂上真真切切的一種語文學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生語言實(shí)踐起到推波助瀾、錦上添花的作用。這樣的表演，實(shí)現(xiàn)了對(duì)表演內(nèi)在“神”的把握。一是營造了真實(shí)的課堂情境。自然、生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生毫無緊張之感，在身心完全放松之中，進(jìn)入表演的狀態(tài)。不做作，不刻意地追求完美，每一個(gè)參與表演的學(xué)生都在真實(shí)的自我展現(xiàn)中，不知不覺地完成表演的過程。沒有表演的學(xué)生也被吸引到表演之中，整個(gè)課堂有著強(qiáng)烈的吸引力，這是一個(gè)非常積極向上的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二是立足學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。不過分拔高，也不過于低估，在學(xué)生已有起點(diǎn)上，加以恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生跳一跳，向前躍一躍。雖然也許每一個(gè)學(xué)生有不同的儲(chǔ)備，但因?yàn)檫@樣的表演帶著他個(gè)人生活、學(xué)習(xí)的痕跡，表演就是他真實(shí)自我的再現(xiàn)和提高。一切都是真實(shí)的，所以課堂才會(huì)讓師生沉浸其中，流連忘返。三是明確課堂表演的目的。這是語文課上成功運(yùn)用表演教學(xué)策略的關(guān)鍵之所在。語文課堂表演的目的究竟是為了什么？是讓學(xué)生放松身心、放飛自我、學(xué)會(huì)交流、鍛煉能力，這些當(dāng)然是目的之一，但最重要的目的還是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，是為學(xué)生理解、感悟、品味文本服務(wù)，千萬不能為表演而表演，為表演而忽略了語文課堂品詞析句的基本任務(wù)，指向語文素養(yǎng)提升的課堂表演才真正回歸到其應(yīng)有之義上來。突破語文課堂表演之“形”，把握語文課堂表演之“神”，讓表演真正為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，這一教學(xué)手段才能真正“為我所用，盡得風(fēng)采”。 （作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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