“左”與“右”

這件事過去已有二十多年了，如果不是現(xiàn)在當了老師，或許這件事在別人看來只會當做平時的笑談。

那是在我小學一年級一次體育課上，老師教我們辨認“左”和“右”。我從來不知道什么是“左右”，家里人很少說這個詞。所以，老師說要教“左右”時，我顯得很興奮。老師問小朋友：“大家認識‘左’和‘右’嗎？”有的小朋友說知道，也有的說不知道。老師舉起位于東邊的一只手問我們：“這是‘左’還是‘右’？”有幾個小朋友回答：“左?！崩蠋熣f：“對?！痹谀欠N情況下，我順理成章地將東邊當成了左邊。接著老師又舉起位于西邊的一只手：“這是‘左’還是‘右’？”小朋友答：“右?！边@時，我更堅定了自己的想法，原來左邊是指東邊，右邊是指西邊。

老師說完后，就要我們實際操練。老師說：“向左轉(zhuǎn)。”我理所當然地轉(zhuǎn)向了東邊，發(fā)現(xiàn)好多同學都和我不一樣，于是老師把我從隊伍中“拎”了出來。

老師問：“認識‘左’‘右’嗎？”自認為知道的我點了點頭。于是老師給我喊口令，讓我朝左朝右轉(zhuǎn)，我就不停地朝東朝西轉(zhuǎn)。老師越來越生氣，嘴上不說，心里肯定覺得我特別笨。老師叫來一個學生做示范，朝這朝那轉(zhuǎn)了幾回，我漸漸明白“左右”和“東西”不是一回事，那究竟什么是“左”“右”，我還是不明白。

同學演示完之后，老師問我：“看懂了嗎？”雖然我沒看懂，但我還是不懂裝懂地點了點頭，因為老師的樣子讓我感到非常害怕。

既然看懂了，老師讓我繼續(xù)操練。老師喊著向左向右的口令，我就在操場這邊那邊地轉(zhuǎn)著。結(jié)果可想而知，連左右都沒分清的我轉(zhuǎn)得稀里糊涂。老師一遍又一遍地叫同學上來給我做示范，可我還是一遍又一遍地做錯。老師心中的怒火已經(jīng)完全爆發(fā)出來了，全然不顧形象地沖著我大喊：“你怎么回事呀？教也教了，還讓別的同學做給你看了，你怎么還是不會呀？笨死了！你無可救藥了，滾回隊伍去！”

之前在烈日的烘烤下我已經(jīng)這邊那邊地轉(zhuǎn)了近一節(jié)課，現(xiàn)在更是手腳發(fā)軟，頭腦發(fā)脹。這節(jié)體育課就這樣結(jié)束了，可是對于“左”和“右”，我依然沒搞明白。

回到家，我立刻問媽媽，什么是“左右”。媽媽指指我的左手說：“你的這只手是左手，不管在什么方向，凡是左手這邊的都是左。同樣，右手那邊的都是右?！边@下我終于徹底明白了，原來在體育課上被老師罵得狗血淋頭的“左右”就是一件這么簡單的事。

在這件事情當中，體育老師沒教會的，媽媽卻教會了。媽媽的學歷沒有體育老師的高，媽媽在教育孩子的過程中也沒有注重什么教學方法，只是用通俗易懂的語言把“左”“右”的關系講給我聽了，而我一聽就明白了。

如今，我也成了一名教師。前不久，在辦公室里，我看見一位教一年級語文的同事滿臉怒火，一看就知道她剛才在班上被氣得夠嗆。原來，同事班上學生默寫生字的正確率極低，同事不甘心訓斥一頓后又趕緊讓學生再默第二遍，還是不見起色。我說：“先消消氣，生氣也解決不了問題?！币娝榫w平靜一些之后，我問：“你默生字的目的是什么？”同事說：“當然是讓學生掌握這些生字呀！”“既然如此，在教學生字的時候，對于生字的重點難點就應該引導學生掌握清楚。第一次默寫正確率不高，那么問題主要出現(xiàn)在哪里，在批改完之后你就應該好好分析一下情況，根據(jù)情況在第二次默寫之前有針對性地引導學生注意，這樣第二次默寫才有意義。因為你的目的是要學生掌握這些生字而不是為了默寫而默寫。”同事若有所悟地點了點頭。我繼續(xù)說：“你看，你因為學生默寫情況不佳而著急，學生也因為自己默寫狀況不理想而苦惱。經(jīng)過連續(xù)兩次的默寫，你改得辛苦，學生寫得辛苦，還都吃力不討好，根本原因就在于你沒有明確默寫的根本目的?！?/p>

諸如此類的情況還有很多種，比如碰到需要背誦的課文，有的學生怎么也背不好，大多數(shù)老師都會怪學生不用功背，不肯花時間鉆研。其實，很可能是因為學生根本沒有理解背誦段落的結(jié)構和內(nèi)容，只能死記硬背，效果當然不會好。

再如，有些語文、英語老師經(jīng)常責怪班上學生口語表達能力不夠好，那是因為老師課堂上的大多數(shù)時間都用于講解生硬的知識點，卻很少花時間創(chuàng)設情境放手讓孩子讀一讀，悟一悟，感受語言文字的美，長此以往，學生的口頭表達能力、語言感悟能力當然不升反降。

其實，在我們教育教學過程中，有些問題本身并不復雜，是我們?nèi)藶榈貙⑵鋸碗s化了?！皼]有教不會的學生，只有不會教的老師”，這句話很多人都知道，但又有多少人能夠做到呢？（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）