激趣.授漁.移情

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生智能的發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼J(rèn)為閱讀能力對于人的智能發(fā)展起著決定性作用，發(fā)展學(xué)生智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。隨著新一輪課程改革的展開，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力受到了教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注，眾多老師對此進(jìn)行了有益的探索和嘗試。近日有幸拜讀了《江西教育》編輯部轉(zhuǎn)來的有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾篇文章，感受頗深，也引發(fā)了筆者的一些思考。

《發(fā)揮數(shù)學(xué)課本的“閱讀”價(jià)值》、《“訓(xùn)練”出學(xué)生的閱讀能力》和《數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)要注意“三動(dòng)”》這三篇文章都是關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的案例分析。在《發(fā)揮數(shù)學(xué)課本的“閱讀”價(jià)值》一文中，作者指出，教師必須充分挖掘教材，發(fā)揮課本的閱讀價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。他以小學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)乘法》的講授新課為例，根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，合理設(shè)計(jì)了四次閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直觀而多樣，豐富而深刻?！丁坝?xùn)練”出學(xué)生的閱讀能力》的作者則以余映潮老師執(zhí)教七年級(jí)《語文》課文《荷葉 母親》一課為例，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)有效的閱讀訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，認(rèn)為扎實(shí)有效的閱讀訓(xùn)練既是一種活動(dòng)，又是一種規(guī)范，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以提高課堂教學(xué)效率?！稊?shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)要注意“三動(dòng)”》一文的作者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力要做到“三動(dòng)”：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)口可以幫助學(xué)生理解題意，動(dòng)手可以讓學(xué)生直觀解題，動(dòng)腦才能準(zhǔn)確、全面地理解數(shù)學(xué)概念。

《數(shù)學(xué)閱讀：實(shí)然診斷與應(yīng)然追求》和《課內(nèi)得法 課外收益》兩篇文章都對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了理性思考。其中《數(shù)學(xué)閱讀：實(shí)然診斷與應(yīng)然追求》一文從理論依據(jù)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)視角對“數(shù)學(xué)閱讀”進(jìn)行了剖析，指出數(shù)學(xué)應(yīng)該與閱讀“結(jié)伴”，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?！墩n內(nèi)得法 課外收益》一文的作者則認(rèn)為要培養(yǎng)和提高學(xué)生語文閱讀能力，教師就應(yīng)重視課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面的指導(dǎo)，把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，用能力來指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活，在閱讀中增長知識(shí)、見聞、才干。同時(shí)他還提醒老師，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定要克服困難，避免產(chǎn)生畏難情緒。

《體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)策略》和《小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)》是編輯煞費(fèi)苦心從其他刊物轉(zhuǎn)載而來的?！扼w驗(yàn)式閱讀的教學(xué)策略》一文的作者認(rèn)為，教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟；創(chuàng)設(shè)各種條件，給予學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對課文的體驗(yàn)；運(yùn)用想象，展開與文本的對話，升華情感體驗(yàn)；適時(shí)適度補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生真切體驗(yàn)文本作者的情感?！缎W(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)》一文的作者剖析了當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的不足：重技能輕策略、重傳授輕對話、重分析輕拓展，指出教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)范式等方面通過多種手段建立合理的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

那么，究竟什么是閱讀和閱讀能力呢？一般認(rèn)為，閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，各種知識(shí)的認(rèn)知、理解、掌握、運(yùn)用乃至發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，都離不開這一基本環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生閱讀后的記憶率要比單純聽講后的記憶率高出1.66個(gè)百分點(diǎn)，靠聽覺獲得的知識(shí)３天后僅保留15％，而靠視覺獲得的知識(shí)３天后保留可達(dá)35％。至于閱讀能力，我們不能簡單地認(rèn)為就是看和讀的能力，其實(shí)它是一種信息素養(yǎng)，包括獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息、綜合信息和表達(dá)信息的能力，還包括個(gè)人獨(dú)立思考的能力。由OECD（經(jīng)濟(jì)合作組織）組織的“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）主張從三個(gè)層面來衡量閱讀能力：擷取信息：能否從所閱讀的文字中，找到所需信息。解讀信息：閱讀后，能否正確解讀信息的意義。思考和判斷力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，綜合判斷后，提出自己的觀點(diǎn)。作為教師，如何來利用課堂教學(xué)這塊主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵就在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生愿讀、會(huì)讀、愛讀。

1.寓教于“趣”，使學(xué)生主動(dòng)閱讀。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，強(qiáng)烈的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀能力的先導(dǎo)，是構(gòu)成閱讀能力最為活躍的因素。陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！苯處熢谡n堂上應(yīng)著力啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。首先，教師可以從自己所任教學(xué)科的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特征，從思想上對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。例如：生物老師可以告訴學(xué)生閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織最好的方式，讀書可以讓智力得到更好的發(fā)展。歷史老師經(jīng)常講些名人名家讀書成才的故事，為學(xué)生樹立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。其次，教師要充分注意對教材的挖掘與拓展，把教學(xué)內(nèi)容引申到課外去，調(diào)起學(xué)生課外閱讀的欲望。一位語文老師在學(xué)生學(xué)完課文《邊城》后，告訴學(xué)生課文節(jié)選的是小說的中間部分，并提出：“主人公后來怎樣了呢？”由于沈從文小說獨(dú)特的風(fēng)格極具魅力，學(xué)生不僅可能在課外主動(dòng)閱讀《邊城》全文，還可能閱讀沈從文的其他作品。再次，教師上課時(shí)，還要從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)和使用與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，不斷地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币粋€(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，往往會(huì)和學(xué)生一道努力，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生閱讀的有效情境，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生積極的閱讀期待，從而主動(dòng)閱讀。

2.寓教于“法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！睂W(xué)生愿意閱讀只是邁出了培養(yǎng)閱讀能力“萬里長征的第一步”，如果他們光有興趣而不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，效果可想而知，閱讀能力就成了空中樓閣。這就需要我們老師進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些最基本的閱讀方法，努力培養(yǎng)他們終身受用的閱讀習(xí)慣，讓他們會(huì)讀。一般來說，閱讀的基本方法有三種，即精讀、略讀、瀏覽。教師應(yīng)該把它們作為一種“硬件”傳授給學(xué)生。精讀就是要靜心細(xì)讀，逐字逐句，細(xì)嚼慢咽，反復(fù)鉆研，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)；略讀主要是針對大部分淺顯易懂的書刊，速度較快，意在了解大概內(nèi)容，按照“速讀—尋找知識(shí)點(diǎn)—摘記”的程序進(jìn)行；瀏覽的速度更快，主要用于瀏覽報(bào)紙，獲取信息，通俗地說就是“看一眼就行”。閱讀初期，要求學(xué)生一般以精讀為主，等有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力后，上述三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽，精彩的部分精讀。此外，教師還要將習(xí)慣意識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們努力形成一些良好的閱讀習(xí)慣。比如，有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；朗讀與默讀的習(xí)慣；讀思結(jié)合的習(xí)慣；圈點(diǎn)批注的習(xí)慣；有意質(zhì)疑的習(xí)慣；積累閱讀材料和記筆記的習(xí)慣；背誦古詩文及課文精彩段落的習(xí)慣；歸納總結(jié)的習(xí)慣等等。這些良好的閱讀習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，積極思維，并能使他們在學(xué)習(xí)中逐步形成勤奮好學(xué)、喜歡思考、善于研究等優(yōu)良的性格特征，從而促進(jìn)智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步提高閱讀能力。

3.寓教于“樂”，令學(xué)生喜愛閱讀?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！比绾巫寣W(xué)生在“知之”的基礎(chǔ)上“好之”，最好的辦法就是寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中收獲。閱讀的過程，不僅是認(rèn)知理解的過程，也是情感體驗(yàn)和思想再創(chuàng)造的過程，這就需要教師適時(shí)介入評(píng)價(jià)，不斷讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀中的“移情”。閱讀評(píng)價(jià)是學(xué)生閱讀時(shí)對所讀文本作出的鑒別、判斷和評(píng)定。行為主義的刺激—反應(yīng)原理認(rèn)為，外部強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，尤其是積極的強(qiáng)化，能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，因而教師要正確采用評(píng)價(jià)手段，對學(xué)生通過閱讀獲得的知識(shí)和感悟及時(shí)充分地加以肯定，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂，讓學(xué)生喜歡在書海里暢游。閱讀中的“移情”，就是學(xué)生在閱讀時(shí)，設(shè)身處地，感同身受，被文本深深打動(dòng)，從而形成一種強(qiáng)烈的心理感應(yīng)狀態(tài)。“移情”能促使學(xué)生與文本緊密結(jié)合，相互溝通，對文本內(nèi)部的召喚結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)，達(dá)到情感的交流與升華。在教學(xué)中，教師如能多花點(diǎn)心思，采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟，發(fā)揮想象，利用情感因素，使學(xué)生與所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，定會(huì)精神上得到解放，視野得到擴(kuò)展，心靈汲取無限的勇氣和力量，從而進(jìn)一步愛上閱讀。

從“愿讀”到“會(huì)讀”再到“樂讀”，看似一個(gè)漫長和復(fù)雜的過程。其實(shí)只要我們立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在閱讀里享受到快樂和喜悅，學(xué)生的閱讀水平定會(huì)日漸提高，智能也相應(yīng)得到發(fā)展。 （作者單位：南昌大學(xué)附中）

□本欄責(zé)任編輯 孫恭偉

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