淺談高中英語寫作訓練

摘 要：高中英語寫作訓練是一個長期的過程。教師只有對學生進行有計劃、有步驟的系統(tǒng)訓練，加以恰當?shù)姆椒ㄖ笇?，循序漸進，才能有效地促進學生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作訓練；輸入；循序漸進

一、高中英語寫作的重要性及現(xiàn)狀

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。《普通高中英語課程標準》對九級語言技能目標——寫作能力的描述如下：（1）能用英文書寫摘要、報告、通知和公務(wù)信函等；（2）能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或情感；（3）能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；（4）能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；（5）能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；（6）能做簡單的筆頭翻譯；（7）能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確?？梢?，英語寫作越來越受到重視。

在教學實踐中，英語寫作訓練的效果不夠理想，寫作常常成為一項令學生心煩，讓老師頭痛的任務(wù)。導致這種情況出現(xiàn)有多種原因，但最根本的原因是學生缺少系統(tǒng)的寫作訓練。寫作能力的培養(yǎng)是一個逐步提高的過程。英語中，句子的表達多種多樣，詞匯的運用千變?nèi)f化，熟練的人稱、時態(tài)、搭配以及組句成段、連段成篇、謀篇布局、承轉(zhuǎn)潤色等能力并非一日功夫可達，要靠長期訓練才能獲得。因此，教師對學生進行有計劃、有步驟的系統(tǒng)訓練，加以恰當?shù)姆椒ㄈヒ龑?，才能有效地促進學生寫作能力的提高。那么教師應(yīng)該如何指導學生進行寫作訓練呢？下面是我在多年的教學實踐中摸索、總結(jié)出來的指導學生進行寫作訓練的方法。

二、注重輸入，打好基礎(chǔ)

實踐已經(jīng)證明，信息輸入是輸出的基礎(chǔ)和前提。只有足量的信息輸入，輸出才會成為可能。作為信息輸出的寫作，只能在學生擁有足夠信息量的基礎(chǔ)上才能順利地進行。因此，在寫作訓練的過程中，必須將聽、說、讀、寫有機融合，抓好聽、說、讀幾個方面，為書面表達打下堅實的基礎(chǔ)。

閱讀對于沒有英語環(huán)境的學生來說是擴大信息輸入量最重要的途徑。通過閱讀，學生可以學到大量的詞匯和短語，了解句子的構(gòu)成，獲取相關(guān)的信息。一本好書或好的文章，呈現(xiàn)給我們的是合理的篇章結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的句子，準確的用詞?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語教學理論家美國人Stephen Krashen 在其1993年出版的教學理論著作Power of Reading—Insight from the Research中指出，在外語學習過程中：（1）外語書讀得多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強；（2）第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關(guān)系。動詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務(wù)，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。

三、由句到篇，循序漸進

寫作訓練是一個由句到篇、逐步上升的過程。在進行完整的語篇寫作訓練之前，教師必須幫助學生掌握以下幾個方面的內(nèi)容：句子的結(jié)構(gòu)，時態(tài)的運用，段落的設(shè)計以及常用文體的體裁特點。只有把這幾個方面的問題解決了，學生才能順利進行寫作。

英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心各有特定的搭配。學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感，經(jīng)常有漢英翻譯時對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當?shù)牟町?，也造成英語書面表達的一定困難。要使學生能造出完整的句子，系統(tǒng)的句型教學是關(guān)鍵。我們必須通過句型操練，教會學生把已掌握的單詞和短語正確地組成一個一個的句子。所以，在教學的過程中，我首先要求學生堅持記憶和背誦他們所學過的常用句子，然后，通過替換式操練、改寫式操練、聯(lián)結(jié)式操練、模仿例子進行造句、翻譯練習或者用不同的句子表達相同的內(nèi)容等方式進行操練。

在高中階段，學生必須掌握以下幾種文體：記敘文、說明文、議論文及常見的應(yīng)用文，如日記、書信、通知、啟事等。每種文體有自己的特點與格式。例如，在私人信件中通常使用簡短的句式，有時甚至是不完整，通俗易懂的，然而在商業(yè)信件中，所使用的句型就正式多了。因此，每次布置任務(wù)前，我都會和學生一起討論該用哪種格式，用正式的還是非正式的語言，讓學生明白各種文體的特點及寫作要領(lǐng)。

四、課堂指導，提供幫助

經(jīng)過以上各種形式的訓練，學生已經(jīng)具備了一定的詞匯、句型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，以及聽、說、讀、寫的能力，但是寫對他們來說仍然具有極大的挑戰(zhàn)性。因此，在寫的過程中，無論是哪種形式的寫作訓練，老師都必須給學生提供必要的幫助，及時進行指導。例如，在進行語篇寫作訓練時，選好題目后，我就和學生一起討論，幫他們確定文章的主題，考慮與主題有關(guān)的各個要點，讓他們列出清單，刪去與主題無關(guān)或意義不大的細節(jié)，然后把剩下的按邏輯順序重新排列，寫出提綱。其他的問題，如時態(tài)和語態(tài)、過渡詞的使用、句子表達等，只要學生提出，我都會及時幫他們解決。通過課堂，讓學生掌握以下幾個寫作步驟：

1.認真審題，明確中心。（明確內(nèi)容、時間、地點、人物）

2.確定文體。（寫短文、日記、寫信、通知、便條、廣告）

3.制定提綱。選擇最能說明主題的內(nèi)容，列出要點。

4.確定時態(tài)、語態(tài)、格式、順序、段落。

5.寫出要點，連句成文。

6.注意書寫。（工整、規(guī)范、大小寫、行距、避免涂改）

用做改錯題的眼光改正拼寫、標點、語法錯誤，注意要點是否全，字數(shù)是否夠。

做好充分準備以后，讓學生在限定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。在交作業(yè)之前，我還要求學生仔細地檢查他們的短文，看是否符合題目的要求，要點是否完整，時態(tài)、語態(tài)是否正確。準備越充分，寫起來就越順手。

五、及時批改，抓好反饋

寫作如果沒有評改，就說不上提高。練習做完以后，我們可以讓學生對照答案或范文進行初改。在范文中，我們不可能把各種表達方式都包括進去，學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同。因此，我們可以在自改的基礎(chǔ)上再讓學生互改，讓學生互相討論、互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。大膽放手讓學生當“小老師”，能給學生提供相互合作、相互學習的環(huán)境，而且長期下去也會促進他們的自主學習能力。

在學生自改、互改的基礎(chǔ)上，讓學生把修改后的練習寫下來。老師再把作業(yè)收集上來精細修改以提高文章質(zhì)量。特別是篇章練習，老師應(yīng)將全文通讀一遍，注意檢查體裁格式是否正確，內(nèi)容要點是否齊全，評議表達是否正確，單詞拼寫、字母大小寫以及標點符號是否有誤，確保文章表達合乎語法習慣，內(nèi)容充實，文筆流暢，最后給出分數(shù)和評語。至于批改的形式，可以是全批全改，然后在每篇文章后寫出評語，老師可以是抽改，找出普遍的或典型的錯誤。學生拿回作業(yè)本以后，老師就和學生一起討論修正他們做得不夠的地方，必要的時候可以把一兩篇包含各種錯誤的文章投射到屏幕上和學生一起修改。因為有老師的點評，他們的體會更深刻，這對提高他們的寫作很有幫助。

總之，高中英語寫作訓練是一個長期的、系統(tǒng)的、循序漸進的過程。寫作訓練既無定法，也無一步登天的良策。這要求教師在長期指導學生練習的過程中堅持不懈地努力探索。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)平南縣實驗中學）