小學數學教師專業(yè)發(fā)展的分析與思考

新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，為建設一支高素質的數學教師隊伍，促進我區(qū)小學數學課程改革的有效實施，我們對全區(qū)小學數學教師專業(yè)水平現狀進行了較為深入的調查分析。

一、現狀分析

為使調查結果客觀、真實，我們的主要工作是：有針對性地調查了區(qū)內不同層面的學校數學課堂教學現狀。對全區(qū)1600余名小學數學教師的專業(yè)知識（教材+課標）組織了統(tǒng)一考試，將教師專業(yè)水平的外顯現象作如下分析。

1.值得肯定的成績

（1）教師的繼續(xù)教育取得了較好的成績。一是全區(qū)小學數學教師1600余人均以取得中師以上學歷，其中取得?？萍氨究频墓灿?395人，占84.7%；二是近幾年培養(yǎng)了市、區(qū)和校級骨干教師343人，占21%；三是小學數學教師都參加了數學課程標準、實驗教材培訓。

（2）教師的教育觀念有所更新，業(yè)務素質有較大提高。小學數學教師在教育思想、教學觀念、改革教學方法上進行了深入的實踐與探索。一是目標意識增強了；二是教學方式上教師正努力改變以例題示范、講解為主的教學方式，開始注意引導學生投入到探索與交流的學習活動中；三是優(yōu)化了教學手段，一些教師的課件設計巧妙、形象生動，充分展示了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，真正體現了多媒體教學手段的優(yōu)越性。

2.問題及成因

（1）問題

①專業(yè)素養(yǎng)不強。我區(qū)小學數學教師雖然都達到了學歷要求，但絕大多數小學數學教師都是非數學專業(yè)的專、本科學歷，缺乏一定的文化底蘊和數學素養(yǎng)。從教師專業(yè)水平考試的試卷反映出：一是一些教師對小學數學教材上的一些基礎知識都未完全掌握。如，涉及“三角形的分類”“梯形的面積計算”“運算定律”等一些基礎題，一些教師都不會解答，不及格的占17.3%；二是部分教師缺乏空間想象能力。如“一個正方體它的高增加5厘米變?yōu)殚L方體后，表面積增加240平方厘米。若把這個正方體削成最大的圓錐體，削去部分的體積大約是多少立方厘米？”該題錯誤率達到86.3%；三是部分教師分析解決問題的能力不強。專業(yè)水平考試中“解決問題”共5個題，抽樣分析的200份試卷中，失分率占64.7%。這表明，教師數學素養(yǎng)方面存在問題，盡管課堂上，教師都比較重視學生的參與，也注意課堂氣氛的營造以顯示學生思維的活躍，但教學效果卻不樂觀。

②教師對課標和教材的理解不透徹，把握不準新教材的編寫意圖及特點，不能很好理解教材，處理教材。教師教學目標定位不準，對知識技能、數學思考、解決問題和情感態(tài)度四個方面的目標不能很好整合，忽視育人功能；片面理解數學課程標準倡導的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，不能根據教學內容和學生實際，一味盲目地讓學生去探究發(fā)現。一些教師甚至重于片面理解“數學生活化”，使得數學課缺乏數學味。

③課堂教學的有效性不強，課堂教學內容密度不夠，練習題量也不夠。一些教師教學中缺乏有效啟發(fā)學生思維活動的方法和措施。教師講解多，學生思考少；一問一答多，合作交流少；強求一致多，發(fā)展個性少；教學手段較為單一，基本上都只是粉筆、黑板、課本，較少使用教具、學具及多媒體輔助手段。

（2）成因

①小學教師工資待遇普遍較低，很多年輕教師對教師職業(yè)感到不滿意。調查顯示，有24.59%的教師對教師職業(yè)感到不太滿意，有13.11%的教師是感到很不滿意。

②管理部門缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的政策支持。主管部門缺少教師培訓學習的經費投入，學校無力支付教師外出培訓學習的經費開支，調查發(fā)現：有26.23%的小學數學教師近五年沒有參加過任何外出培訓學習；學校訂閱的供教師專業(yè)學習的教育雜志也很少。

③教師培訓工作針對性、實效性不強。一是教師培訓機構重學歷培訓，而對“教師專業(yè)發(fā)展取向”的培訓內容重視不夠；二是校本教研的方式不新、制度不力，一些學校還完全停留在集體備課、上課、評課，缺少專題研究及教師培訓。

④當前學校對教師工作評價主要是看考試成績。調查顯示，教師疲于應試，對自己專業(yè)發(fā)展沒有明確、具體的目標和規(guī)劃的占72.3%；教師平均每天用于學習專業(yè)書籍的時間：不到半小時的占26.2%，半小時~1小時的占32.79%，1小時以上占11.8%，幾乎沒有時間的占29.5%。

二、策略和措施

1.貫徹落實《教師法》，保障教師的合法權益

管理部門要切實解決教師待遇普遍較低的問題，讓教師真正熱愛教育工作。

2.教育管理部門要抓緊、抓好教師的培養(yǎng)與管理

切實組織在職教師培訓，讓教師的知識能得到不斷更新；建立和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵、評價制度，鼓勵教師加強學習；進一步培養(yǎng)和打造一批骨干教師和學科帶頭人；重視青年教師的培養(yǎng)與管理工作。

3.激發(fā)教師專業(yè)成長的積極性和自主性

我們認為，教師的專業(yè)態(tài)度應居重量級的地位，教師如果沒有對專業(yè)的熱愛，那他的專業(yè)成長將永遠處于被動狀態(tài)。教師有了對教育、對學生、對專業(yè)的熱愛，才會主動地工作，并從各方面努力完善自己的“專業(yè)知識”和“專業(yè)技巧”。

4．加強校本教研，培養(yǎng)教師的研究習慣和能力

校本教研是學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為，是以促進教師發(fā)展為宗旨，以課程改革實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體的理論指導下的實踐研究。教師的自我反思、集體的同伴互助、專家的專業(yè)引領是開展校本教研，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本力量。

５.充分發(fā)揮教研機構的研究、指導和服務職能

教研工作對全面落實課程改革的目標，提高教育教學質量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。教科所要加強學校教學研究的指導，要以教師教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，從而注重教師教學潛能的開發(fā)和專業(yè)水平的提升。

（作者單位 重慶市合川區(qū)教育科學研究所）