學(xué)貴有疑

筆者通過(guò)近期的聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)課堂上普遍存在著這樣的問(wèn)題：教師往往是課堂的“主角”，學(xué)生則是虔誠(chéng)的“聽(tīng)眾”。課堂上大多是教師問(wèn)，學(xué)生答，很少有學(xué)生能提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。很多老師可能都會(huì)有這樣的切身體驗(yàn)：在前幾年的語(yǔ)文考卷中，大部分都有這樣的題目：針對(duì)短文的內(nèi)容，提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，結(jié)果很多學(xué)生面對(duì)此類題型束手無(wú)策，學(xué)生的失分率極高。對(duì)此，很多教師也是扼腕嘆息，感嘆現(xiàn)在的書(shū)難教!一時(shí)很難找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。教師們可能根本就沒(méi)有意識(shí)到正是自己扼殺了學(xué)生的提問(wèn)能力，泯滅了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。筆者認(rèn)為，教師在教育教學(xué)行為過(guò)程中漠視“問(wèn)題意識(shí)”是因?yàn)榇嬖谙铝袃牲c(diǎn)原因：

首先，教師由于受中國(guó)傳統(tǒng)思想“師道尊嚴(yán)”影響，教師被演繹為神圣不可侵犯的角色，教師在學(xué)生心目中就是完美的先知先覺(jué)。雖然近代教育對(duì)“師道尊嚴(yán)”進(jìn)行了形式上的批判，但這種思想根深蒂固，并沒(méi)有從根本上顛覆它在教師心中的統(tǒng)治地位。因此，學(xué)生在課堂中只是居于從屬的、被動(dòng)的地位，他們只是知識(shí)的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)都在教師的掌控之中，致使學(xué)生無(wú)法成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，因?yàn)椤皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。所以傳播知識(shí)歷來(lái)是教師的主要任務(wù)，如果學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)生什么問(wèn)題，教師有責(zé)任幫助學(xué)生解決，一旦問(wèn)題得到解決，教師就完成了任務(wù)。這種做法實(shí)質(zhì)上忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生思考的是如何使自己的回答更貼近“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更符合教師的預(yù)設(shè)；而教師潛心研究的是如何使自己的提問(wèn)更貼近學(xué)生的思維，更能體現(xiàn)自己的提問(wèn)藝術(shù)。在這種教育思想的驅(qū)使下，課堂上只要學(xué)生回答出教師所預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，掌握了所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少。這種以減少問(wèn)題數(shù)量為目標(biāo)的教學(xué)，表面看起來(lái)是“皆大歡喜”，殊不知，在這種模式的教學(xué)中，學(xué)生一味熱衷于回答教師的問(wèn)題，也就無(wú)暇對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)了！

那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、營(yíng)造寬松、和諧的課堂民主氛圍，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題

教師必須創(chuàng)造十分寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的環(huán)境，使課堂上充滿親情的師生關(guān)系。教師要滿腔熱情地鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)問(wèn)，即使他們的問(wèn)題幼稚可笑，有些學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容有偏差，有的甚至荒誕，也要保護(hù)他們的這種熱情，加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。在這種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考、勤于思考，勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的看法，甚至是老師或其他同學(xué)一時(shí)也想不到的問(wèn)題，教師也應(yīng)給予積極的肯定，尊重他們的人格，然后組織學(xué)生討論，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)提出思維含量高的問(wèn)題，因?yàn)槟芴岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題也是從低質(zhì)量的問(wèn)題開(kāi)始的。只要教師尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)的良好習(xí)慣和能力。

二、讓學(xué)生在好奇的探索中產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生多問(wèn)

興趣是最好的老師，好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對(duì)外部的事物產(chǎn)生敏感性，從而進(jìn)一步產(chǎn)生追根尋源的欲望。對(duì)于小學(xué)生從小就要培養(yǎng)好奇心，引導(dǎo)他們平時(shí)認(rèn)真觀察事物，并做到邊觀察邊動(dòng)腦筋。教師可舉出大家所熟悉的牛頓發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力”定律的故事、魯班發(fā)明鋸子的故事等，啟發(fā)學(xué)生平時(shí)多注意留心觀察，知道處處皆有學(xué)問(wèn)的道理。

另外，教師應(yīng)以創(chuàng)新為指導(dǎo)，充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。如果有的學(xué)生提出的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，就應(yīng)讓學(xué)生自己去找到答案；如果有的學(xué)生提出的問(wèn)題確實(shí)閃耀出創(chuàng)新思維的火花，值得探討，教師就應(yīng)首先肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，并以此為契機(jī)，點(diǎn)燃全體學(xué)生的創(chuàng)新之火。如果我們有意識(shí)地放開(kāi)手腳，引導(dǎo)學(xué)生大膽反思與批判，我們就會(huì)常常驚喜于學(xué)生耳目一新的見(jiàn)解，就會(huì)常常欣慰地聽(tīng)到創(chuàng)新之花慢慢綻開(kāi)的聲音。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體的情境中獲得問(wèn)題

當(dāng)教師重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程精心設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維已被啟動(dòng)，意識(shí)越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下新時(shí)期的教育工作者，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是我們義不容辭的責(zé)任，只有具有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)的人，才能成為具有創(chuàng)新意識(shí)的新世紀(jì)的合格人才，這才是21世紀(jì)所期待的教育。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）