初探初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘 要：在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要在民主輕松的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有“想問”的潛在知識需求，利用問題情境激發(fā)學(xué)生“想問”的學(xué)習(xí)激情，通過引導(dǎo)示范使學(xué)生做到“會問”。

關(guān)鍵詞：問題情境；物理教學(xué)；問題意識

“什么是學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會思考問題?！瓕W(xué)答固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”這是李政道博士對于文化學(xué)習(xí)的精辟注解。正所謂“不學(xué)不成，不問不知”，要求學(xué)生提出問題，提出有質(zhì)量的問題，是督促、幫助學(xué)生深入鉆研物理知識的重要手段，也是物理學(xué)科組織探究教學(xué)和創(chuàng)新教育的基本措施。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是要遵循學(xué)生思維過程的發(fā)展規(guī)律，鼓勵學(xué)生去嘗試、探究學(xué)習(xí)活動，做到“敢問”“想問”“會問”，構(gòu)建起自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

一、營造民主輕松的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問”

初中生思想活躍，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的求知欲和旺盛的好奇心，這就是問題意識的種子，要讓這顆種子萌芽、成長，首先取決于班級中是否擁有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。如果班級里能夠創(chuàng)造出一個(gè)可以“推心置腹地交流思想的氣氛”，無疑可以幫助學(xué)生更好地融入教師預(yù)設(shè)的問題情境中。

1.要把微笑和尊重帶進(jìn)課堂

對于學(xué)生思考后提出的問題，要對其中的合理成分給予充分的肯定，不合理的成分也應(yīng)從積極的角度上發(fā)掘出閃光點(diǎn)，“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”。

2.實(shí)施成功教學(xué)

合理地在教學(xué)中運(yùn)用激勵手段，設(shè)計(jì)出符合不同知識能力水平的學(xué)生的梯次性問題，使每個(gè)學(xué)生都可以從中獲取成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的任務(wù)也不僅僅是對學(xué)生的疑問或回答給出正誤判斷，更需要貫徹“無錯原則”的教育思維，要肯定學(xué)生針對教材內(nèi)容主動發(fā)問的勇氣和態(tài)度，即便是不符合教學(xué)需要的過淺、過難甚至于天馬行空的奇思妙想也都要給予合理的肯定和尊重。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”

美國心理學(xué)家D·P·AuSubel在《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》中提出，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，產(chǎn)生一種我要學(xué)習(xí)的心理傾向。這種心理傾向，就是所謂的“情”，就是人的主觀心理，包括認(rèn)知、情感、意志、行為。營造問題情境，其目的就在于使學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的概念沖突、認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，以一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)來探究知識，有問題“想問”。

1.要從生活和自然現(xiàn)象中找問題

要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，使學(xué)生感受到物理“問題”的無處不在，教師首先應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生從生活中的物理現(xiàn)象來觀察、思考問題，關(guān)注生活，聯(lián)系所學(xué)知識提出有價(jià)值的問題。這不僅是學(xué)生探究愿望的體現(xiàn)，教師同樣也可以利用這些學(xué)生親身經(jīng)歷的生活原型或現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出問題、思考問題、回答問題。比如，眼鏡中的物理問題，我們就可以提出以下問題：

（1）近視鏡的鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？為什么？

（2）眼鏡度數(shù)越大，鏡片越厚，這是為什么？

（3）冬天時(shí)從室外跑進(jìn)有暖氣的房間時(shí)，眼鏡鏡片上會蒙上一層小水珠，這是為什么？

從師生、生生間的互動問答中，學(xué)生的視野再一次被擴(kuò)展，學(xué)生的問題意識也得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。為了將問題意識鍛煉培養(yǎng)成為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還可以設(shè)計(jì)出一個(gè)類似于“發(fā)現(xiàn)之旅”的可供師生間互動交流的平臺，要求學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中多觀察、多思考，深化對物理知識或規(guī)律的理解。

2.在物理實(shí)驗(yàn)中探究問題

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教材中所提到的電流磁效應(yīng)、X射線等物理史知識都提示我們，觀察和實(shí)驗(yàn)是提出問題的基本源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生細(xì)致地觀察演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，對照教材介紹或自身理解，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，組織“串并聯(lián)電路電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有學(xué)生不小心將電流表的正負(fù)接線柱接反，導(dǎo)致電流表指針反偏，細(xì)心的學(xué)生就提出“電流表指針反偏是怎么回事？”由此便產(chǎn)生了認(rèn)知與實(shí)踐間的沖突，學(xué)生也會產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求。就此問題，教師就可以挑選學(xué)生進(jìn)行檢查，通過分析得出結(jié)論。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)啟發(fā)問題

利用多媒體技術(shù)將物理現(xiàn)象的形成過程分解呈現(xiàn)出來，無疑可以豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生更加清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)所無法展示的物理現(xiàn)象。比如，“物態(tài)變化”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師就可以通過多媒體向?qū)W生展示冬天森林中的皚皚白雪、冰凌在春天到來時(shí)融化成水；燒水時(shí)水壺壺口噴出的白氣，茶杯上的白氣遇冷又會變成小水滴等現(xiàn)象。在這些由雪、冰、水、霧的轉(zhuǎn)換過程構(gòu)成的物理問題情境中，學(xué)生自然地就會聯(lián)想到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在分析問題的過程中獲取新的知識。

三、引導(dǎo)示范與適時(shí)評價(jià)，使學(xué)生“會問”

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅僅是要讓學(xué)生敢問、想問，更需要讓學(xué)生會問，提出高質(zhì)量的問題。在此過程中，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維顯得尤為重要。就物理教學(xué)的角度而言，很多問題表面上學(xué)生已經(jīng)清楚地掌握了，換個(gè)角度提問，就會發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自己覺得沒有疑問，實(shí)則是對概念的把握仍然模糊不清。對此，教師就可以采取一種逆向思維的方法，反其道而行之，變換問題角度，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。需要注意的是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，教師還需要注意適時(shí)的總結(jié)、評價(jià)，除了鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)外，還可以建立“提問—記錄”冊，使學(xué)生可以從提問記錄中啟發(fā)思維，形成自我教育的能力，這將對促進(jìn)他們?nèi)婺芰Φ陌l(fā)展無疑將起到積極的作用。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識、增強(qiáng)提問能力時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生知識能力發(fā)展的客觀規(guī)律，喚醒學(xué)生的問題意識，鼓勵與激發(fā)學(xué)生“敢問”“想問”的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善問”的能力，使物理教學(xué)更加富有生氣、活力和生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫寶洋.巧設(shè)物理問題，創(chuàng)建高效課堂：問題教學(xué)法與高效課堂教學(xué)之我見.快樂閱讀，2011.

［2］魏小亮.運(yùn)用原始物理問題創(chuàng)設(shè)“生活化”的物理課堂.物理教師，2011.

（作者單位 廣東省河源市連平縣元善中學(xué)）