淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略

所謂“后進(jìn)生”是指在班級(jí)中不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力本來(lái)就參差不齊，而且又要面臨初中新的、繁重的課業(yè)任務(wù)，勢(shì)必形成兩極分化。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生如果不及時(shí)加以轉(zhuǎn)化，就會(huì)直接影響班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，拖集體進(jìn)步的后腿。所以重視并轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，激活他們潛在的后勁，能夠使教學(xué)質(zhì)量整體得到提高。

一、剖析“后進(jìn)生”的形成原因

“后進(jìn)生”的共同特點(diǎn)是跟不上班集體的整體要求，不能完成教學(xué)任務(wù)。他們的形成原因是多方面的，有他們自身內(nèi)在的原因，也有外部的原因。概括起來(lái)，有以下幾種原因：

1.自卑心理原因

“后進(jìn)生”因?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于落后位置或有時(shí)犯錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，他們?cè)诎嗉?jí)、家里總感到抬不起頭，總覺(jué)得自己不如別人，總是把自己的弱點(diǎn)與其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)比較，久而久之，心理失去平衡，心態(tài)消極，造成學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到認(rèn)可和重視，學(xué)習(xí)積極性受到挫折，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2.逆反心理原因

“后進(jìn)生”由于多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，也沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)，他們感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班級(jí)里是多余的人，可是，他們一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，又極容易受到老師的批評(píng)、訓(xùn)斥。他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)教師冷漠，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。老師越是要求學(xué)習(xí)，他就偏不學(xué)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度原因

“后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱，自制力比較差，加上他們的自卑心理和逆反心理，在課堂上精神萎靡不振，神情呆滯，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不完成，久而久之越來(lái)越差。

二、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略

針對(duì)以上“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中的這些問(wèn)題，結(jié)合我的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中嘗試了“合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)”的方法來(lái)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。

1.教學(xué)目標(biāo)分層，科學(xué)適當(dāng)

教學(xué)中教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和各小組層次不同的特點(diǎn)，確定出科學(xué)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既要注意到各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，又要做到統(tǒng)籌兼顧。在確定各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要因人而異，設(shè)計(jì)較為切合實(shí)際的目標(biāo)，讓他們稍加努力就可以完成。為此，第一層為后進(jìn)生制訂最基礎(chǔ)的目標(biāo)，要求掌握課標(biāo)中最基本的要求和內(nèi)容，這是全體學(xué)生都必須掌握的；第二層為提高層，要求學(xué)生熟練地掌握課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容和要求，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有一定的分析歸納能力和應(yīng)用能力；第三層為發(fā)展層，要求學(xué)生除達(dá)到以上層次外，還要達(dá)到有所創(chuàng)新，不但解決已知問(wèn)題，而且能解決未知的問(wèn)題，從而提高思維能力和解題能力。

2.課外輔導(dǎo)分層，體現(xiàn)差異

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是第二課堂的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)給予不同的指導(dǎo)和

幫助。

基礎(chǔ)組的學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或是提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，這時(shí)最忌諱的是教師諷刺學(xué)生，看不起他們。這時(shí)我們應(yīng)幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，舉淺顯易懂的例子，使舊知識(shí)能夠自然地向新知識(shí)過(guò)渡。對(duì)中等組提出的問(wèn)題，應(yīng)歸類整理，對(duì)同類問(wèn)題做出示范解答，讓他們模仿解決，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，使所學(xué)的知識(shí)升華。優(yōu)等組學(xué)生提出的問(wèn)題，一般不給予直接解答，而是多進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)到為止，盡量讓他們領(lǐng)悟其中的道理，找出解決問(wèn)題的方法。但教師要及時(shí)檢查他們方法是否正確，結(jié)論是否準(zhǔn)確，還存在哪些問(wèn)題等。通過(guò)這些課外的輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)得到有效解決。

3.達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)分層，及時(shí)量化

達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果、了解教與學(xué)的情況、改進(jìn)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，我們通常把它分成兩部分：一是測(cè)試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)試題根據(jù)課標(biāo)要求的最基本知識(shí)和學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，滿分為100分，

選做題20分難度較大，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生做，這樣一方面使大部分后進(jìn)生嘗試到成功的喜悅，又使有潛力的學(xué)生得到自我鍛煉的機(jī)會(huì)，獲得求知的滿足，從而消除后進(jìn)生的自卑心理；二是平時(shí)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積累結(jié)果、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)和練習(xí)完成的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)以上評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使后進(jìn)生在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高。

在實(shí)際教學(xué)工作中，我深刻體會(huì)到“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是我們每一個(gè)教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。只有了解“后進(jìn)生”的心理需求，耐心地對(duì)待每一位學(xué)生，盡量幫助每一位學(xué)生樹立信心，在“分層次”教學(xué)中激活“后進(jìn)生”的后勁，才能讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣路村營(yíng)鄉(xiāng)學(xué)區(qū)第一

中學(xué)）