尋求質(zhì)疑門(mén)徑 深入感悟文本

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀的過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程，沒(méi)有質(zhì)疑的閱讀如同一顆流星在天空中不經(jīng)意地劃過(guò)，沒(méi)有留下一絲足跡。因此，作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)他們尋找質(zhì)疑的門(mén)徑，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

一、質(zhì)疑課題，享受探究之樂(lè)

閱讀文本，我們首先看到的就是課題。好的課題就是一頁(yè)透射著陽(yáng)光的窗欞，是一道凝聚了精華的風(fēng)景。質(zhì)疑課題，就會(huì)事半功倍。

我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，學(xué)生們自然地提出了為什么精彩極了和糟糕透了上面加了引號(hào)，當(dāng)我告訴他們這是美國(guó)著名作家巴德舒爾伯格的父母對(duì)他小時(shí)候?qū)懙囊皇自?shī)的不同評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生新的問(wèn)題又出來(lái)了，他的父母為什么這么說(shuō)他呢？而且還是兩個(gè)不同的極端呢？用質(zhì)疑課題的方法閱讀文本，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不再有苦于坐冷板凳聽(tīng)教師喋喋不休的無(wú)聊，不再有絞盡腦汁猜測(cè)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的苦惱。而當(dāng)閱讀成為學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)質(zhì)疑成為閱讀的需要時(shí)，我們難道不是在享受質(zhì)疑帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣嗎？

二、質(zhì)疑細(xì)節(jié)，追求授人以漁

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中“魯迅先生幫助拉車工人”那一段時(shí)，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)魯迅先生動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象魯迅先生幫助工人時(shí)那種熱情、體貼和細(xì)致的動(dòng)作。再讓學(xué)生想象當(dāng)作者問(wèn)魯迅先生：“這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么光著腳拉著車在路上跑時(shí)”魯迅先生的神態(tài)：他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅，“他沒(méi)有回答我，只把他枯疲的手按在我的頭上。半天沒(méi)有動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣”，然后啟發(fā)學(xué)生思考。這樣抓住細(xì)致的細(xì)節(jié)來(lái)品味、體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)生就很容易理解文章的內(nèi)容。

利用質(zhì)疑文本中的細(xì)節(jié)之處，來(lái)刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及興趣，從而帶動(dòng)全篇的教學(xué)，這樣就達(dá)到了以“一波”之“起”，帶動(dòng)“萬(wàn)波”之“隨”的效果。學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍，生命亦得到了升華。

三、質(zhì)疑重點(diǎn)詞句，深入解讀文本

在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)白楊的風(fēng)格、建設(shè)者的品質(zhì)，我緊緊扣住“高大挺秀”一詞的理解進(jìn)行。學(xué)生查字典知道了“秀”就是“美”的意思后，我就讓學(xué)生考慮：“白楊樹(shù)在樹(shù)木中并不是最美的，作者為什么偏用‘秀’來(lái)形容呢？學(xué)生通過(guò)上下文體會(huì)出‘秀’字蘊(yùn)含兩層含義：其一，‘在沒(méi)有山，沒(méi)有水，沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上，白楊卻獨(dú)出一枝’，顯示出它的外秀；其二，通過(guò)爸爸的話：‘這白楊從來(lái)這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就到哪兒長(zhǎng)根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖’，則顯出白楊的內(nèi)秀?！庇纱?，學(xué)生對(duì)“高大挺秀”一詞的理解由淺表的本意的理解深入到更高層次的理解，體會(huì)到如白楊一樣風(fēng)格的建設(shè)者們的堅(jiān)強(qiáng)意志和高大形象，發(fā)現(xiàn)了作者蘊(yùn)含在文中的對(duì)不畏艱辛的建設(shè)者們的敬佩和贊嘆之情，從而引起共鳴，誘發(fā)心靈激蕩，產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感追求。由此可見(jiàn)，一些優(yōu)秀作品的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)潔優(yōu)美、情深意長(zhǎng)的，不僅具有準(zhǔn)確性、鮮明性的特點(diǎn)，還有繪畫(huà)美、音樂(lè)美、文字美和含蓄美的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)文中的字、詞、句，以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生提示語(yǔ)言的內(nèi)在表現(xiàn)力，使其對(duì)所學(xué)的字詞句有整體性的感知，從而體會(huì)作者煉詞煉句的技巧，感受語(yǔ)言文字的精美。

總之，授人以“魚(yú)”只能使人享用頓餐，授人以“漁”才會(huì)讓人受益終身。教師如果能持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生，共同去尋找質(zhì)疑門(mén)徑和質(zhì)疑方法，從無(wú)到有，從小處著手，從細(xì)處突破，從宏觀上駕馭，就會(huì)“春風(fēng)化雨終有時(shí)，染翠天涯盡芳草?！?/p>

（作者單位 安徽省樅陽(yáng)縣錢(qián)橋鎮(zhèn)大塘小學(xué)）