網(wǎng)絡技術促進學生自主學習

飛速發(fā)展的科學技術和瞬息萬變的信息社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求:（1）具有創(chuàng)新意識；（2）具有自主學習能力；（3）具備信息素養(yǎng)。因此，研究多媒體網(wǎng)絡技術對學生自主學習能力的影響有著極為必要和緊迫的現(xiàn)實意義。

在新一輪基礎教育課程改革中，學生將越來越多地進行自主

學習、探究學習和合作學習。學生不再是機械地接受和記憶知識的容器，而更多的是根據(jù)學習目標或問題，自主搜尋、檢索、分析，處理有關的信息，從而獲得知識。

中學生的心理發(fā)展水平。中學生抽象邏輯思維包括辯證邏輯思維都處于發(fā)展的階段，還不成熟、不完善。學生己經(jīng)掌握了部分學習策略，但是掌握的學習策略是有限的，并且還不熟練，需要進一步學習和鍛煉，也需要教師的引導和幫助。

我國現(xiàn)在仍是以課堂教學為主，學生的學習時間、學習內(nèi)容、學習的環(huán)境等，都不可能完全由自己來決定。因而，學生的學習對教師的指導和幫助具有依賴性，在學習計劃、學習目標、學習內(nèi)容、思維方法、自習、討論、研究性學習活動等方面，都需要教師有針對性地指導。

多媒體網(wǎng)絡技術為學生的自主學習提供了技術環(huán)境的支持，為學生創(chuàng)設真實的學習情境，營造輕松、愉悅的學習氛圍。學習者在其中可以積極地、自主地參與學習活動。能夠完全突破教育環(huán)境的時空限制，借助人機交互和參數(shù)處理技術，創(chuàng)建虛擬學習環(huán)境，使學生在特定的接近現(xiàn)實的情景中，主動地獲取知識。

迄今為止，信息技術的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡資源的豐富性和共享性，沖擊著傳統(tǒng)的學習資源觀。因此學習資源的物化載體不單單是教科書、參考資料等印刷品。學習者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；學習資源的生命載體也不單單是教師，學生可以通過信息技術從學習化社區(qū)、其他學習者、在線專家等等方面，獲取所需要的知識，并且完成學習目標。

信息技術條件下學習資源的突出優(yōu)勢在于知識更新速度快，能夠突破教育環(huán)境的時空限制，極大地豐富了自主學習的新的課堂教學。所以，建構基于多媒體網(wǎng)絡技術的自主學習環(huán)境，不僅僅是一種技術手段，更是一種學習方式。

在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面多媒體網(wǎng)絡技術有明顯的優(yōu)勢。學生將從傳統(tǒng)的接受式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，將書本知識與社會信息結合，教師傳授與自主探索結合。學生學習在學習方式多樣化、學習的個性化和自主化、管理自動化等方面得到徹底的變革。

多媒體網(wǎng)絡技術相對于課堂教學，知識永遠是開放的，學生可以根據(jù)自己的學習風格選擇認知工具，積極有效地構建自己的知識結構。借助認知工具，學生積極參與學習，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導分析、抽象、綜合，從而促使其理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生意義建構，進而促進知識和能力的共同發(fā)展。

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力，是以自主學習能力為基礎的。強調(diào)的是學生將信息技術作為學習環(huán)境、學習資源、學習方式以及認知工具的能力，即以信息能力為核心。自主學習能力，主要包括自我監(jiān)控學習能力、獲取知識的能力、運用知識的能力和交流、協(xié)作能力。信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力以及信息免疫能力等等。

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的評價，主要關注一些新的評價方法:自我評價；文件夾評價，尤其是電子文件夾評價；用自我評價彌補動態(tài)評價、教師評價及學生互評中的不足。對情感、態(tài)度、體驗的評價，注重人作為評價的主體，突出了評價的內(nèi)涵和實質(zhì)；強調(diào)評價中數(shù)字化與人性化的融合。

多媒體網(wǎng)絡大力支持自主學習情境的創(chuàng)設，超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，提供了極其豐富的信息資源，構成了進行自由探索和自主學習的環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能

力，非常有利于發(fā)揮學生思維的主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)自主意識和促進學習能力發(fā)展的自主學習。

（作者單位 山西省大同市電教館）