優(yōu)化教學過程,提高課堂教學質(zhì)量

課堂教學主要是由教材、教師、學生這三個基本因素構成的，三者構成教學過程的整體，教學作為一個過程，其任務是大面積提高學生的素質(zhì)，在時間緊、任務重的條件下，必須優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。為此我在以下幾個方面作了一些嘗試。

一、融情于教，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力，直接影響著學習效果。由于學生的學習興趣不是長時間固定不變的，它受很多人為因素的影響和制約，如學生學習時的情緒、課堂上雙邊活動的氣氛、教師講課是否生動以及師生感情是否融洽等。因此教學中必須增加感情投資，加強情感教育，培養(yǎng)學生積極的非智力因素，推動和促進他們智力的發(fā)展，切忌對學生冷嘲熱諷或者以罰代教。不管學生程度如何，教師都應滿腔熱情，關心、幫助學生。一句表揚的話、一個友好的動作，甚至一個肯定的眼神都可以使學生感動而親其師信其道。教師只有以心換心，以愛換愛，融情于教，才能用自己的情和愛點燃學生智慧的火花。

經(jīng)過幾年的教學實踐證明，課堂教學在教師的主導作用下，積極調(diào)動學生的參與意識，寓教學于活動中，達到培養(yǎng)興趣、克服困難、解決問題的目的。只要教學不脫離實際，有針對性，學生的學習興趣就會自然產(chǎn)生，教學質(zhì)量也會大幅提高。

二、融境于教，激發(fā)學生的求知欲

求知欲是人們思考問題的內(nèi)在動力，學生的求知欲越高，他們的主動探索精神就越強，就越能主動積極地進行思維，去探尋問題的答案。小學生好奇心強，教師在教學過程中采用引趣、激疑、懸念、討論等手段，設計一些既體現(xiàn)教學重點又有趣味且難度適宜的問題，就可自然地將學生引入學習新知識的情境中去。教師在講授新課時，用學生身邊最熟知的事或人設置疑問，讓學生產(chǎn)生懸念，提出對課堂起關鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能激發(fā)起學生興趣的問題，將會為整堂課的展開奠定良好的基礎

三、寓教于樂，喚起學生的學習熱情

課上，如果“滿堂灌”老師講得累，學生學得倦，效果就極差；若教師遵循“教為主導，學為主體”的原則，創(chuàng)造機會讓學生多做、多看、多想、多說、多思考，讓學生積極地主動參與課堂教學、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，久而久之就變成他們的能力，才能從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?，讓學生樂學善思，才能有效地提高40分鐘的教學效率，從而提高教學質(zhì)量。

總之，我們要根據(jù)學生的實際，不斷學習，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學過程，只有這樣才能真正地指導我們的教學實踐，提高教學質(zhì)量。

（作者單位 吉林省柳河縣三源浦鎮(zhèn)中心校）