情境交融 貴在有義

［案例背景一］

在提倡素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心顯得尤為重要。然而“教師教，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不僅忽略了學(xué)生的興趣，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語言能力為主要教學(xué)目標(biāo)之一，以“情境”作為課堂教學(xué)的主要形式，全力將課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，使活動(dòng)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用的過程，從而實(shí)現(xiàn)英語對(duì)話的有意義運(yùn)用。為此，作為教育最前線的廣大教師，一定要通過每一次的課堂教學(xué)活動(dòng)認(rèn)真審視自己的課堂，以生為本，因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本案例旨在探討是否真正地做到了以生為本，是否真正達(dá)成了學(xué)習(xí)知識(shí)、情感和能力方面的目標(biāo)，是否幫助學(xué)生建立了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

［案例背景二］

從三年級(jí)開始，學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)PEP教材，通過一學(xué)期的認(rèn)知掌握，幾乎所有學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語相互打招呼，能邊聽邊做動(dòng)作，對(duì)英語學(xué)習(xí)可謂是興致勃勃。從下冊(cè)開始，PEP教材遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，要求學(xué)生達(dá)到26個(gè)字母的規(guī)范書寫，突出語音感知，同時(shí)還豐富了對(duì)話內(nèi)容，增加了語言的輸入量，學(xué)生的興趣度相對(duì)于上學(xué)期有了明顯的下降。因此，教師應(yīng)盡量實(shí)施一些有效的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境既可優(yōu)化教學(xué)資源，還能整合教學(xué)模塊，讓學(xué)生在情境交融的語言氛圍中，以參與互動(dòng)的方式快樂地學(xué)習(xí)接受知識(shí)，體會(huì)其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的成就感。

［案例描述］

［教學(xué)內(nèi)容］

PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How Many A Let’s Talk。

［教學(xué)對(duì)象］

從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語的孩子們。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能聽懂會(huì)說：How many...can you see？I can see...并能在實(shí)際情景中運(yùn)用，要求模仿正確、語調(diào)自然。

2.能聽懂、會(huì)說贊美別人物品的短句：It’s beautiful！并能在實(shí)際情景中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

［教學(xué)重點(diǎn)］

掌握句型：How many... can you see？I can see...

It’s beautiful. Let’s fly it！

［教學(xué)難點(diǎn)］

名詞復(fù)數(shù)的讀音以及句子“The black one is a bird.”的教學(xué)。

［能力目標(biāo)］

通過豐富的課堂活動(dòng)，把所學(xué)的語言與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，運(yùn)用英語分析、解決問題的能力以及交流合作的能力。

［情感目標(biāo)］

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生樂于參與英語課堂活動(dòng)，提高運(yùn)用英語的能力。

［課堂片段］

這是一篇內(nèi)容豐富的對(duì)話課，學(xué)生主要會(huì)說的是五個(gè)句型（1） I have a... （2）How many... can you see？I can see... （3）It’s beautiful. （4）Let’s fly it. （5）The black one is a bird.

針對(duì)這樣的重難點(diǎn)安排，筆者設(shè)計(jì)的時(shí)候十分巧妙，首先是問候，和同學(xué)們做了一些簡(jiǎn)單的口語交流作為熱身，于是內(nèi)容也由“What’s your name？How are you？Where are you from？How old are you？”十分自然地引入了數(shù)字。

第二部分的呈現(xiàn)以及操練，主要解決這五個(gè)句型，而重難點(diǎn)的操練是在第二句“How many”的問答以及第五句The black one is a bird。筆者呈現(xiàn)的五個(gè)句型全以Look， I...開啟，首尾呼應(yīng)，連貫與過渡都極為自然，通過對(duì)已學(xué)的文具學(xué)習(xí)用品及動(dòng)物名稱的替換，學(xué)生操練十分到位，牢牢地掌握了“How many”句型，緊接著通過對(duì)顏色的問答，一點(diǎn)點(diǎn)地由其他顏色的風(fēng)箏引導(dǎo)會(huì)說The black one is a bird. 在此過程中，每一只風(fēng)箏的出現(xiàn)，順帶著Let’s fly it.的教學(xué)。

T：Oh. It’s a red kite. What colour is it？

Ss：It’s a green kite.

T：Let’s fly the green kite. Let’s fly it.（學(xué)生跟著教師學(xué)，同時(shí)教師把各種顏色的風(fēng)箏送給讀得認(rèn)真，讀得好的學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，教學(xué)效果尤好。）

T：And what about this one？

Ss：It’s a yellow kite. It’s a purple kite. It’s a black kite.

T：Oh， no， it’s a bird. The black one is a bird.（教師揮動(dòng)小鳥的翅膀，區(qū)別了kite和bird）從而自然引到The black one is a bird.的教學(xué)。

而對(duì)于其他三句的附帶練習(xí)，筆者利用學(xué)生新舊學(xué)習(xí)用品的差異來編chant。Beautiful， beautiful， it’s beautiful. Beautiful， beautiful， it’s not beautiful.利用這種學(xué)生喜聞樂見的形式，他們學(xué)習(xí)接受得很快。也由這種巧妙的構(gòu)思，筆者似乎也感受到這節(jié)課應(yīng)該是成功的。

正當(dāng)沾沾自喜之余，我隱隱地聽到了孩子們說：“要是能去外面放風(fēng)箏，數(shù)一數(shù)，說一說，那就有意思了?！蔽翌D時(shí)心里一沉，一個(gè)大大的問號(hào)在心底油然而生。從確定教學(xué)任務(wù)，自己精心準(zhǔn)備資料、教具，反復(fù)斟酌教學(xué)內(nèi)容、試教，可結(jié)果，孩子們并沒有發(fā)自內(nèi)心的快樂。他們是為了操練而操練，為了說而說啊。如果一直這么下去，即使知識(shí)點(diǎn)掌握得再牢固，興趣之源終將枯竭殆盡。年級(jí)升高，拿什么維持？我們不是一直在倡導(dǎo)快樂學(xué)英語，快樂說英語嗎？英語對(duì)話交流就是為了有意義的運(yùn)用??！

回到辦公室，我苦思冥想。怎樣做才可以讓教學(xué)程序既流暢又可以不忽視學(xué)生本身呢？對(duì)了，去有意義的英語氛圍中把他們的快樂找回來，不是說生活如源泉，從生活中截取的情境，一定會(huì)讓人覺得樸實(shí)、自然，或許還會(huì)產(chǎn)生一定的感召力呢。

于是筆者把教案做了適當(dāng)?shù)男薷?，主旨是讓學(xué)生在學(xué)中體會(huì)到知識(shí)給予的快樂?！癓et’s fly it.”已不是單純的跟讀教學(xué)了，而是學(xué)生拿著自己畫的風(fēng)箏，離開座位，看著窗外藍(lán)藍(lán)的天空，放飛自己心愛的風(fēng)箏，他們似乎感覺已來到了操場(chǎng)、公園，邊說邊玩，興趣盎然。這樣的改變，不僅能達(dá)到知識(shí)掌握的效果，還能把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谇榫辰蝗谥羞_(dá)到英語對(duì)話交流的有意義運(yùn)用，可謂一舉兩得。當(dāng)然在學(xué)習(xí)這句話的時(shí)候也不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)單詞it的清晰度，適當(dāng)?shù)匕裦ly音拖長，把it帶著發(fā)出來。

而在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者也并不是單純利用學(xué)生的文具用品進(jìn)行操練，而是進(jìn)行了“轉(zhuǎn)盤”游戲，由一個(gè)學(xué)生上來轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個(gè)數(shù)字，就用“How many...”的句型來問全班同學(xué)，大家一起數(shù)，一起說，一起玩，最終達(dá)到了一起學(xué)的效果。這樣比純粹的書本教學(xué)效果要好多了。

最后，筆者修改加入的環(huán)節(jié)是在墻上貼了好多動(dòng)畫片里的情境，當(dāng)然主要是讓學(xué)生操練“how many”句型以及學(xué)生已經(jīng)積累的英語口語，同時(shí)還能豐富他們的想象力以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正地從課堂內(nèi)走向課堂外。學(xué)生在自由選擇學(xué)習(xí)伙伴的過程中，愉快、積極地享受著學(xué)習(xí)帶來的快樂，在自主合作交流中也體會(huì)到了學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂，英語課堂的活力就這樣回來了。在這樣情境交融的課堂教學(xué)里，學(xué)生完成了有意義的對(duì)話交流，讓人倍感欣喜。

［案例反思］

有人曾形象地把教師比喻為“演員”+“導(dǎo)演”+“編劇”。可有多少學(xué)生能看出一些門道，知道教師表演出彩的“戲眼”，記住“知識(shí)點(diǎn)”。然而，教師的“表演”即使有效，也極其有限。教學(xué)設(shè)計(jì)再巧妙，如果孩子沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂，那么今后的興趣之源又從何談起。從教經(jīng)驗(yàn)告訴我，三年級(jí)剛開始接觸英語的孩子們，活潑好動(dòng)、善于模仿、具體形象思維好、富于想象、敢于表達(dá)，如果不能通過有效的教學(xué)方法和手段，維持他們學(xué)英語的興趣，那么越到高年級(jí)就越是勉強(qiáng)支撐、畏難厭惡了。

再細(xì)細(xì)回想整節(jié)課，學(xué)生跟著教師的指令，一遍又一遍、機(jī)械地操練，如果僅憑一些小獎(jiǎng)勵(lì)，即使掌握了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也沒有享受到學(xué)而用之的快樂。扎實(shí)雖是本，興趣可是源啊！英語教學(xué)本就應(yīng)該給學(xué)生較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)诿裰?、合作、自主學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語對(duì)話交流的有意義運(yùn)用。在新課標(biāo)理念下，應(yīng)該如何完善自我，如何迎合學(xué)生心理，如何扎實(shí)有效的上好每一堂課，對(duì)于教學(xué)我有了更新更全面的認(rèn)識(shí)。

［課后心語］

一、建立新型課堂模式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新型課堂教學(xué)需要教師從講臺(tái)上走下來，與學(xué)生合作。在合作中探究，在探究中體驗(yàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中增長知識(shí)和能力；在增長知識(shí)和能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法；在分析和解決問題的過程中，升華個(gè)體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)該是，也只能是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師需要肯定并鼓勵(lì)學(xué)生成長中的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。和學(xué)生一起共生、共長、共創(chuàng)、共樂，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂、增長本領(lǐng)的樂趣。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)英語熱情

根據(jù)小學(xué)生熱情積極、對(duì)新生事物有著極好感受力的特點(diǎn)，教師應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)手法、教學(xué)評(píng)價(jià)上創(chuàng)新，符合文本，創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活。積極理解學(xué)生的“未完成性”和“可塑性”，看到學(xué)生身上豐富的潛能和廣闊的發(fā)展空間并寄予殷切的期望。不要因?yàn)椴糠謱W(xué)生產(chǎn)生的畏難情緒，而放棄掉任何一次可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語熱情的機(jī)會(huì)。

三、倡導(dǎo)情感情境融合

小學(xué)生年齡較小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，但形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的情境最能引起學(xué)生的注意。因此，借助直觀情境進(jìn)行教學(xué)很有必要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，讓小學(xué)生的情感發(fā)揮得恰到好處。在課堂上努力創(chuàng)設(shè)類似生活的真實(shí)情景，使語言自然融入生活化的情境中，是學(xué)生正確感知和習(xí)得語言的一種有效手段。情境能使抽象的語言具體化、情境化和形象化，在生動(dòng)、形象的情境中講解，操練英語知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)英語和運(yùn)用英語的能力。

教書育人，這幾個(gè)字是那樣的凝重，我滿懷教育的熱情，希望做得更好，但是教育需要的不只有熱情，還有教育的策略和機(jī)智。我們不應(yīng)該把課堂變成一個(gè)冰冷的幾何空間，而應(yīng)該使我們的課堂充滿生命的活力，體現(xiàn)藝術(shù)的情懷，蕩漾著春風(fēng)化雨的課境！就讓我們漫步在情境中，實(shí)現(xiàn)英語對(duì)話交流的有意義教學(xué)吧！

（作者單位 浙江省上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）