作業(yè)評(píng)語(yǔ)

九年級(jí)化學(xué)教師與學(xué)生交流的時(shí)間僅為短短兩學(xué)期，化學(xué)分值在整個(gè)中考科目中所占分值較少，且知識(shí)點(diǎn)繁雜需要不斷地記

憶、不斷地練習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在化學(xué)科目花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。因此，我們要用自己的方法爭(zhēng)取與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)!那就是通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)。

作業(yè)的最初意義是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解途徑之一，而在我們化學(xué)老師眼里就是和學(xué)生進(jìn)行交流的最佳平臺(tái)，所以不能只用簡(jiǎn)單的“√”與“×”，“優(yōu)”“良”“差”。利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行思想對(duì)話(huà)既省時(shí)廣泛又高效，師生關(guān)系又和睦，那種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果是獨(dú)一無(wú)二的。

評(píng)語(yǔ)是師生間的“悄悄話(huà)”，帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)、信任、尊重和期待，從而愿意接受教師的幫助，逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)老師對(duì)學(xué)生情況的了解不像語(yǔ)數(shù)英老師有寬度、深度，所以化學(xué)老師在上課頭一個(gè)月在他的作業(yè)上寫(xiě)一句，“籃球高手，頭腦也不簡(jiǎn)單！”學(xué)生震驚，“老師怎么知道我喜歡籃球？說(shuō)明對(duì)我很關(guān)注，對(duì)我的愛(ài)好很欣賞！”在有了自信的同時(shí)，他對(duì)你的關(guān)注自然也就多了，對(duì)化學(xué)的興趣也就高了。

評(píng)語(yǔ)還可以拓寬學(xué)生的思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。利用評(píng)語(yǔ)“解得巧、方法妙”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”肯定有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快加以改正，例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”“你前進(jìn)的絆腳石──粗心！”等等。

抄襲作業(yè)是讓所有老師頭疼的事情，我們沒(méi)有太多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生做官兵捉賊的游戲，所以在作業(yè)中給予一些中肯的提醒式的評(píng)語(yǔ)，“我不希望看到你們的懈怠和敷衍，我希望看到的是真實(shí)的你”。一而再、再而三的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)充分相信老師，我的學(xué)生在作業(yè)本上就寫(xiě)過(guò)很多很好的話(huà)語(yǔ)：“對(duì)不起，老師，我這次是抄的，下次改正”“老師，我剛才上課沒(méi)聽(tīng)好，你能不能明天再講一遍”。對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)寫(xiě)上“好的”，至于是課堂上講還是課后單獨(dú)輔導(dǎo)呢，還要看錯(cuò)的題目典型性強(qiáng)度如何。我還在每次小考改完后，在卷面上會(huì)相應(yīng)地寫(xiě)上鼓勵(lì)或批評(píng)指正的話(huà)語(yǔ)，我相信我的學(xué)生也希望看到和得到老師的關(guān)注。

教師在批改作業(yè)的時(shí)候，還可以透過(guò)作業(yè)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感動(dòng)態(tài)。以學(xué)生作業(yè)為平臺(tái)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或者進(jìn)步的愿望。這對(duì)化學(xué)老師因材施教起著指導(dǎo)作用。因此，老師，請(qǐng)抓住作業(yè)這一有效的平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行吧！

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)建設(shè)兵團(tuán)24團(tuán)中學(xué)）