對中學體育教學中學習評價改革的探討

摘 要：當前教育改革正如火如荼地進行，學校體育——作為學校教育的重要組成部分，它的改革勢在必行。而其中最引人注目的是如何對學生身心發(fā)展狀況做出評判，這就涉及體育教學中的學習評價問題。通過對體育教學中學習評價功能及當前存在的問題的分析，探討學習評價改革的走向，以期為優(yōu)育教學改革提供參考。

關鍵詞：體育教學；學習評價；改革

一、問題的提出

當前課程評價不再以群體的發(fā)展狀況代表個體的狀況，而是關注每個學生作為獨立個體的發(fā)展水平；關注學生本人的縱向發(fā)展，而非與其他學生的橫向比較；評價者與被評價者的關系變成了從主客體對立到主客體間協(xié)商。傳統(tǒng)課程評價將被評價者作為客體，作為控制的對象，評價者在教育過程和評價過程中，扮演一個客觀、冷靜、“鐵面無私”的評判者，評價者不關心被評價者的內心感受，被評價者則對評價者懷著懼怕和對抗的心理。評價者與被評價者之間很難進行真正的發(fā)自內心的對話與交流，他們的關系是主體與客體、控制與被控制的關系，這種關系是冷漠的、僵硬的。新課程評價試圖重建評價者與被評價者之間的關系，它認為評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構的過程，雙方互相分享彼此的經驗，為評價的標準、評價的內容、評價的途徑乃至評價的結果提供意見、并進行相互協(xié)商。這種評價關系是溫情的，這種評價過程是靈活的，其結果是對評價過程中多元價值和個體差異的尊重。本文將對中學體育課程評價改革中學習評價的方面進行探討，以期為體育課程評價的改革提供一點建議。

二、研究目的

1.發(fā)現體育教學評價中存在的弊端

2.探討體育教學中學習評價改革的方向

3.為體育教學改革提供參考

三、研究方法

1.文獻資料法

通過中國期刊網檢索有關體育教學評價的理論及其相關論文，閱讀課程評價的專著和新的《體育與健康課程標準》，積累資料。

2.理論分析法

對積累的資料進行整理、分析。

四、研究結果與分析

1.體育教學中學習評價的概念與目的

體育與健康課程學習評價是指對學生在體育與健康課中的學習表現以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定。通過學習評價，對學生學習情況做出全面、科學的評判，從中總結經驗，以探求體育教學的規(guī)律，更有效地指導體育教學實踐活動，促進學生的自我反思，幫助學生自我成長。

2.體育教學中學習評價的功能

（1）診斷問題的功能。由于多方面的原因，學生在學習中總會存在一些問題，這些問題只有通過科學有效的評價，才能客觀地找出來，提出改進的合理建議，達到評價的目的。通過學習評價，教師可以判斷學生學習中存在的不足和原因，為學生本人提供學習情況的信息，使學生能夠有效地掌握學習內容和調整自己的行為，從而主動自覺地去達到教育要求。

（2）反饋信息的功能。學習評價可以使教師了解學生的學習和發(fā)展情況，為教師教學提供反饋信息，如，學生學習困難之所在、困難之原因、認知水平、能力水平等等，以便于教師調整自己的教學計劃和教學行為，更好地為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會。

（3）促進發(fā)展的功能。根據《面向21世紀教育振興行動計劃》的精神，新的課程評價體系要改變“淘汰性課程評價”為“發(fā)展性課程評價”，要充分認識到，評價也是教育，是面向全體學生，促進學生發(fā)展，是培養(yǎng)學生正確認識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。通過學習評價，要使學生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力。

3.當前體育教學對學生學習評價存在的問題

長期以來，我國體育課程評價實踐的依據主要是傳統(tǒng)的課程評價理念，因此，帶有鮮明的“技術”色彩，追求結果和控制，導致對學生學習評價的機械化和非人性化。具體地講，當前體育課程教學對學生學習評價存在以下問題。

（1）評價主體單一，學習被排斥在評價活動之外，學生只能被動地接受評價結果。例如，在對學生評價時，很少讓學生進行自我評價和同伴之間的互評。

（2）過于強調評價標準的統(tǒng)一性和量化，造成被評價者墨守成規(guī)、千人一面，嚴重壓抑人的創(chuàng)造性和個性。設立統(tǒng)一的考試標準，只以能否達標為準，一切以成績?yōu)閰⒖肌?/p>

（3）評價內容單一，特別是只關注對體育成績的評價，忽視對學生身心各方面發(fā)展的評價。評價時，對學生的參與性、進步性、發(fā)展性缺乏關注。

（4）不顧學生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學生放在同一評價標準前相互比較，一方面造成對學生的誤評價，另一方面又嚴重挫傷學生的自尊心。學校主要是依據學科考試分數來評價學生，“以分數論英雄”，分數低的學生嚴重喪失信心，無法建立積極的自我概念，分數高的學生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之處，造成“高分低能”的現象。

（5）評價只關注結果不關注過程，忽略了有利于促進學生發(fā)展價值的思維過程、體驗過程、感悟過程等。

4.體育教學中學習評價改革的方向

哲學和心理的研究成果告訴我們，人性有極其豐富的內涵，人的發(fā)展有眾多的維度。學生的發(fā)展不僅意味著智力、體力的發(fā)展，同樣意味著情感、道德、性格、世界觀與價值觀，自我意識等方方面面的發(fā)展。即使是大家普遍重視的智力發(fā)展，也并非僅指記憶力或邏輯思維能力的發(fā)展。當前，學校所進行的體育課評價基本上局限于體能和運動技能的評定，而對學生的學習態(tài)度、習慣形成、人際關系能力、分析解決問題能力、知識運用能力、創(chuàng)造性、人格特征、自我意識等卻不去評價，其結果是嚴重影響了學生的全面發(fā)展。新的課程標準從“以人為本、注重人體發(fā)展”的角度出發(fā)，要求采用評價內容多元、評價方法多樣的主評價體系，強化評價的激勵、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能，并根據以上原則對教學評價提出相應的建議。具體地講，新的體育課程標準對學生學習評價的要求有如下幾點。

（1）增加評價主體。長久以來，學生發(fā)展狀況如何，學校、家長和學生只能從教師提供的成績單來判斷，而處于教學主體地位、對自身發(fā)展最具發(fā)言權的學生則完全被排除在外。學生處于被控制的地位，對這樣的評價容易產生逆反心理和抵觸情緒，不愿意與教師合作，也使得評價失去了本義和應有的功能。新標準要求評價主體是多元的，將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結合起來，以發(fā)揮學生的自主性與能動性。此外，還應該加入學校和家長對學生的評價，使得學習評價具有全面性、合理性，促使學生主動、積極地關注自己的發(fā)展。

（2）完善評價內容。新的評價體系不僅關注學生的學業(yè)成就，而且還關注學生作為人的全面成長，提倡評價內容的多元化。學習評價應把課標中提出的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現和合作精神、健康行為納入學習評價的范圍，全面評價學生的學習情況，改變過去單純以運動成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的不合理現象，在考核內容和方式上，強調學生的選擇權，從而使評價成為充滿人性關懷、充滿理解的過程。

（3）改革評價方法。新標準提出，學習評價要改變那種只重結果不重過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態(tài)的、過程的評價，關注學生的主體地位，關注學生在獲得結果中的進步，關注學生在學習過程中運用的方式方法和情感體驗；使定量評價和定性評價結合起來、使過程性評價和終結性評價結合起來，使絕對性評價和相對性評價結合起來；注重學生發(fā)展的不平衡性和多樣性，變統(tǒng)一的評價標準為有一定彈性的評價標準，為學生個性發(fā)展提供空間；采用等級評定；評價時加大學生自我評價和學生間相互評價的比重，最終促進學生身心健康發(fā)展。

（4）為學生提供展示自我的平臺。學生體育知識、技能掌握得如何，參與性怎樣，心理素質和意志品質如何，合格精神和創(chuàng)造性表現得怎樣，都需要用事實上的方式來評判。給學生創(chuàng)造展示自我的機會和表演的舞臺，讓他們把自己的所學展示出來，把潛能發(fā)揮出來，把創(chuàng)造能力表現出來。在學生展示的時候，教師、其余的學生、家長或校領導給予評價，實現評價促發(fā)展目標。

人的發(fā)展是一個動態(tài)開放的過程，因而體育教學對學生的學習評價也應該是動態(tài)、發(fā)展的?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出：“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發(fā)展?！边@種評價應該是充分尊重學生主體地位和提高學生參與性的，是有利于促進學生自我意識發(fā)展和自我評價能力提高的，是促進學生身心全面、健康發(fā)展的；評價主體應是多元的，方法應是多樣的，評價標準應是有差異的、有彈性的；評價重點應是學習過程和學生在學習過程中的經歷和感受，從而真正體現“以人為本”的教育理念，實現“健康第一”的指導思想。

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（作者單位 山東省青島市47中學）