提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略初探

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是教師永恒的追求。下面就自己上課的幾點(diǎn)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)關(guān)于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的幾點(diǎn)摸索。

一、深究忽略點(diǎn)是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的保障

所謂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“忽略”，就是學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)原本可以判斷，卻因?yàn)樗伎疾蝗?、不深入等原因，?duì)理解上存在不完整、不深刻的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的忽略點(diǎn)，教師要冷靜面對(duì)，剖析忽略的原因，并適時(shí)提醒，并給予思考此類問(wèn)題的方法。著眼點(diǎn)在思考問(wèn)題的方向，不僅止步于一個(gè)問(wèn)題的解決，更要形成處理一類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

在講高一第一學(xué)期《一碗陽(yáng)春面》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)小說(shuō)主旨的理解不外乎兩種答案：對(duì)母子三人團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)品格的歌頌；對(duì)老板夫婦善良人格的肯定。于是，我引導(dǎo)大家關(guān)注文章中這樣的話語(yǔ)——“就這樣，關(guān)于二號(hào)桌的故事，使二號(hào)桌成了‘幸福的桌子’。顧客們到處傳誦著。有人特意從遠(yuǎn)方趕來(lái)。有女學(xué)生，也有年輕的情侶，都要到二號(hào)桌上吃一碗陽(yáng)春面。二號(hào)桌也因此而名聲大振?！薄暗昀?，突然爆發(fā)出一陣歡呼聲和掌聲”……小說(shuō)除了寫(xiě)到母子三人和老板夫婦外，不時(shí)會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)店里的顧客對(duì)“二號(hào)桌”的關(guān)注與反應(yīng)，這在文中不是一處可有可無(wú)的閑筆，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容的目的，是相信學(xué)生通過(guò)這樣的關(guān)注，會(huì)明白作品的深層內(nèi)涵。而且這篇文章除了反映出母子三人的自強(qiáng)不息、老板夫婦的善良之外，還歌頌了一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代的積極向上與自強(qiáng)不息。

我沒(méi)有做深入的提醒，只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些被他們所忽略的內(nèi)容，喚起他們對(duì)深層意義的理解。我試圖去解決“魚(yú)”與“漁”的關(guān)系，打算深究學(xué)生的這一忽略點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)大家思考——在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，我們?nèi)绾伍喿x可以關(guān)注到一些深層次的內(nèi)容？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題達(dá)成共識(shí)——不去體會(huì)那些看似簡(jiǎn)單其實(shí)內(nèi)涵豐厚的文字，哪里算是走進(jìn)了文本！

二、慎對(duì)空白點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑

學(xué)生閱讀的“空白點(diǎn)”，從廣義上講，指的是學(xué)生在閱讀行為中所有未知的領(lǐng)域。在這里，我們著重是指產(chǎn)生閱讀理解思維活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知范圍、認(rèn)知能力等等，如一篇文章的社會(huì)背景，一篇文章的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、一篇文章的潛在意象存在……與學(xué)生的“忽略點(diǎn)”相比，學(xué)生閱讀過(guò)程中空白點(diǎn)的盲區(qū)可能相對(duì)較大，有時(shí)是憑已有知識(shí)所不能及的。那么，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理解的空白點(diǎn)做何處理？我覺(jué)得要謹(jǐn)慎對(duì)待，既不可置之不理，也不可操之過(guò)急。

1.空白點(diǎn)并非一定是發(fā)展點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師們沒(méi)有必要對(duì)非發(fā)展點(diǎn)的空白點(diǎn)引而不發(fā)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)盲區(qū)可能給閱讀效果帶來(lái)比較大的障礙，比如李密的《陳情表》。學(xué)生在通讀課文之后，如果不是借助有效的課外資料查明朝代更替、司馬懿弒君奪主的歷史背景，以及我國(guó)古代“忠臣不事二主”的文化心理，怕是很難理解李密“以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝新朝的任命”這一行為的。在這里，相關(guān)背景并不構(gòu)成學(xué)生閱讀理解中的一種能力，只是作為一種歷史知識(shí)的積累與儲(chǔ)備。如果知道，是錦上添花，如果不知道，也是與語(yǔ)文閱讀能力的干系不大的。遇到這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為老師們不必賣關(guān)子，可以單刀直入地把歷史背景與相關(guān)文化心理告訴學(xué)生，從而降低閱讀教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)的空白點(diǎn)未必都不是有效點(diǎn)，有的空白點(diǎn)可以在對(duì)文章的解讀中挖掘，在與文本的對(duì)話中慢慢填補(bǔ)，從而使空白點(diǎn)不“空”，閱讀能力也得到提升。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解能力有效的空白點(diǎn)，老師可以“蓄勢(shì)待發(fā)”。

比如在《項(xiàng)脊軒志》的閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绾卫斫庾髡邔?xiě)作本文的動(dòng)機(jī)？這在學(xué)生們看來(lái)，是在于對(duì)祖母、母親、妻子三代親情的懷念，對(duì)作者寫(xiě)作本文的潛在動(dòng)機(jī)，卻是一個(gè)空白點(diǎn)。而這樣的空白點(diǎn)，老師可以不必急于單刀直入地告訴學(xué)生，而是可以從文章內(nèi)容入手，如剝竹筍般把寫(xiě)作動(dòng)機(jī)慢慢呈現(xiàn)。

在《項(xiàng)脊軒志》中，有一個(gè)不是非常引人注意的片段——“諸父異爨”。異爨，指分家，隨后又寫(xiě)分家后的家庭境況——“內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于庭”，完全是一副封建大家庭衰敗零落、分崩離析、封建禮法蕩然無(wú)存的境況。分家代表著一個(gè)家庭的凝聚力已經(jīng)不復(fù)存在！而在封建社會(huì)，一個(gè)家庭凝聚力的最大黏合劑是什么——是科考中第！如果一個(gè)封建大家庭在近期內(nèi)有人科考中第，那么，整個(gè)家族就受人重視、受人尊敬、享有聲望，從而家族的凝聚力也強(qiáng)。反之，人心渙散，最終導(dǎo)致分崩離析。歸有光的家庭，看起來(lái)是屬于后者，后文其祖母“吾家讀書(shū)久不效”的話也印證了這一點(diǎn)。那么，從這樣的細(xì)節(jié)中，我們可以分析歸有光寫(xiě)作本文的意圖是單純地對(duì)三代親情的懷念嗎？不是。歸有光在文中傾注了強(qiáng)烈的對(duì)功名的渴望之情——所以他深深銘記祖母曾經(jīng)手持笏板激勵(lì)自己發(fā)奮讀書(shū)求取功名的行為。那么，在項(xiàng)脊軒的庭院內(nèi)，種植象征仕途通達(dá)的“桂樹(shù)”，并且著力描寫(xiě)“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”的景象，其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)中對(duì)功名的深切渴望，也就可以通過(guò)對(duì)文章的細(xì)細(xì)解讀而漸漸明晰了。

在這里，學(xué)生的空白點(diǎn)如果被老師單刀直入地介紹完畢，那么，對(duì)文章的解讀，就會(huì)變得被動(dòng)而機(jī)械。只有對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行絲絲入扣的分析，適當(dāng)?shù)丶右灾R(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，那么，才能吸引學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的深入剖析，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、突出關(guān)鍵點(diǎn)、激活矛盾點(diǎn)是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的深化

1.理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)是最重要的那一個(gè)，與課程目標(biāo)的設(shè)立有關(guān)。一篇文章可以設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)有很多，但是一堂課不可能面面俱到，在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要有所取舍，一旦目標(biāo)確立，即使與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，再好，我們也要舍得忍痛割愛(ài)。突出強(qiáng)調(diào)文章的關(guān)鍵點(diǎn)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

2.矛盾點(diǎn)常常是推動(dòng)閱讀行為的催化劑。細(xì)心的老師會(huì)有一樣發(fā)現(xiàn)，閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些閱讀文本中的矛盾點(diǎn)，作為質(zhì)疑的一種方式。在閱讀教學(xué)中，老師是否善于激活矛盾點(diǎn)，常常是衡量閱讀教學(xué)是否具有有效性的一把標(biāo)桿。

比如在教學(xué)《老王》的時(shí)候，學(xué)生提出這樣的疑惑——文章第一節(jié)第一句話就說(shuō)“我常坐老王的三輪”，可是到了文章的第6段，當(dāng)寫(xiě)到默存的一條腿走不得路了，煩請(qǐng)老王送他到醫(yī)院的時(shí)候，又說(shuō)“我自己不敢乘三輪”。前面說(shuō)常乘，這里又說(shuō)不敢乘，究竟這“常乘”與“不敢乘”的矛盾里有怎樣的玄機(jī)呢？

學(xué)生們有的說(shuō)“不敢乘”是因?yàn)闂罱{怕老王太累了，不忍心上他的車，讓他承受兩個(gè)人的分量，體現(xiàn)了楊絳的悲憫情懷；有的說(shuō)，小小三輪車兩人同坐畢竟不是很安全，所以楊絳膽子小不敢坐……回答有多種多樣，但是似乎大家都不是十分滿意。這個(gè)時(shí)候，我繼續(xù)引導(dǎo)大家探究這兩句話所在的語(yǔ)境，因?yàn)椋痪湓捜绻撾x了它所在的語(yǔ)境，就可以有多樣的理解，同樣，要是脫離了特定的語(yǔ)境，也可能會(huì)產(chǎn)生理解上的矛盾。

同學(xué)們找出第二處“不敢乘”之前有這樣的字眼——“‘文化大革命’開(kāi)始”！這個(gè)歷史背景的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生將文本中的“矛盾”進(jìn)一步激化！在“文化大革命”中，大批知識(shí)分子被當(dāng)做無(wú)產(chǎn)階級(jí)的異己分子受到打擊和摧殘，科學(xué)知識(shí)被當(dāng)做資產(chǎn)階級(jí)的貨色受到嚴(yán)重批判！作為“社會(huì)主義寄生蟲(chóng)”的知識(shí)分子，在那個(gè)年代至少是不受歡迎的，而象征小資情調(diào)的乘坐人力三輪的行為，也是像楊絳這樣的知識(shí)分子所“不敢”為的！解決了這個(gè)問(wèn)題，胸中的一塊烏云似乎已經(jīng)被吹散，矛盾釋然！

正是這樣的矛盾，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章主旨的不斷挖掘。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師善于從旁激活矛盾，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，往往會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

四、放手留白點(diǎn)是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的升華

在閱讀教學(xué)中放手留白點(diǎn)是基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身的特殊性的考慮。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，真正價(jià)值高的文學(xué)作品一般都含有很大的混沌性和模糊性，包含著多重的開(kāi)掘不盡的含義，有的甚至是只能意會(huì)不能言傳的。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的留白尤為有必要，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“留白”，我覺(jué)得可以有兩種，空間上的留白和時(shí)間上的留白。

1.“空間上的留白”。曾經(jīng)聽(tīng)到一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，講的是史鐵生的經(jīng)典散文名篇《合歡樹(shù)》，課上得很精彩，老師細(xì)膩的情感與獨(dú)到的解讀把所有人都帶入史鐵生的情感世界。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)合歡樹(shù)的理解應(yīng)該是多角度的，是豐滿的、參與了作者的情感的，也必定是完成了對(duì)文本內(nèi)容的接受之后融入了自己的個(gè)體生命體驗(yàn)的。在每一個(gè)讀者的心中，合歡樹(shù)應(yīng)該是有著豐富的情感內(nèi)涵和象征意義的，這應(yīng)該是這堂語(yǔ)文課的成功之處了?？善@個(gè)時(shí)候，老師用多媒體打出了合歡樹(shù)的圖像——一棵蔥綠的，長(zhǎng)在農(nóng)家屋舍前的高大的合歡樹(shù)。那種失落感我到現(xiàn)在還記憶猶新，我敢猜測(cè)，當(dāng)時(shí)真正被牽引進(jìn)入課堂氛圍的學(xué)生和老師，在看到這幅圖片的時(shí)候，心里的失落感是跟我差不多的——無(wú)論這棵合歡樹(shù)它有多高大多茂盛，無(wú)論它長(zhǎng)得藝術(shù)性有多強(qiáng)，在這樣的情景之下，它都是沒(méi)有辦法具體化的。在這個(gè)時(shí)候，合歡樹(shù)的樣子究竟是什么已經(jīng)不那么重要了，就算學(xué)生們?cè)谛睦锇阉氤墒且豢冒沤?，只要能足夠地理解作者的情感，也是一個(gè)“可以原諒的錯(cuò)誤”了。在合歡樹(shù)究竟是一種什么外形的樹(shù)這個(gè)問(wèn)題上，語(yǔ)文老師可以大膽地實(shí)現(xiàn)空間上的留白。閱讀的終極目標(biāo)應(yīng)該不是理解，而應(yīng)該是提高生活的感悟能力與文字應(yīng)用能力。這種空間上的“留白”，是根植于語(yǔ)文老師的終極閱讀目標(biāo)——如何讓文章開(kāi)掘不盡的含義喚起學(xué)生類似又植根于人文精神的人倫情懷、人性感受，是我們語(yǔ)文老師的苦苦追求。

2.“時(shí)間上的留白”。這是出于對(duì)課堂知識(shí)的課外延伸的考慮。我們都知道，好的作品應(yīng)該是可以隨著時(shí)代的前進(jìn)而常讀常新的，好的作品應(yīng)該也是可以隨著讀者年齡、閱歷的變化而產(chǎn)生新的解讀的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)間上的留白，是尊重學(xué)生的年齡特征，尊重學(xué)生閱讀能力的可再提升性，對(duì)很多開(kāi)掘不盡的問(wèn)題留待學(xué)生在以后的漫漫人生路上細(xì)細(xì)體悟。在這點(diǎn)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)如果適度拓展、舍得放手，將會(huì)把語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性延伸到學(xué)生成長(zhǎng)的生命里，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的終極升華。

適當(dāng)處理學(xué)生的已知點(diǎn)、深究忽略點(diǎn)、慎對(duì)空白點(diǎn)、突出關(guān)鍵點(diǎn)、激活矛盾點(diǎn)、嘗試創(chuàng)新點(diǎn)、放手留白點(diǎn)，這是我在課堂中摸索到的幾點(diǎn)策略。要真正提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，需要老師們立足文本、關(guān)注學(xué)生、反思課堂，嘔心瀝血地潛心鉆研。

（作者單位 上海市大團(tuán)高級(jí)中學(xué)）