新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

摘 要：隨著當(dāng)前新課程的實(shí)施，教材內(nèi)容為師生提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)壓力中解放出來(lái)。教師從原有高高在上的知識(shí)灌輸者走下了神壇，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂中更多的是師生平等的和諧氛圍，所面對(duì)的也不僅僅是單一的教材與知識(shí)，更多的是寬泛的現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)讓學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。下面，通過(guò)對(duì)新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的闡述與分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和看法。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；合作學(xué)習(xí)

新課程確立了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而教師則起到激發(fā)、引導(dǎo)、組織的重要作用，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育中的重要課題。在這樣的形勢(shì)下，教師對(duì)自身的角色定位與轉(zhuǎn)型是重中之重。通過(guò)教師自身的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、求索精神的轉(zhuǎn)變，達(dá)到雙方在課堂教學(xué)中真正的轉(zhuǎn)型。下面，以教師對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)換為切入點(diǎn)，對(duì)新課程下高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行分點(diǎn)論述。

一、教師的角色轉(zhuǎn)型

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)僅局限于教師、教育、模仿及練習(xí)，還應(yīng)積極倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手設(shè)計(jì)能力以及合作交流能力等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、探索習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂中營(yíng)造出討論、研究問(wèn)題的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐與合作交流、探討的機(jī)會(huì)?！?/p>

在課堂教學(xué)中，一直所倡導(dǎo)的都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育中心思想，可是在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教師往往難以做好對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)變，常常是主演與導(dǎo)演集于一身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，課堂教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生只能被動(dòng)接受。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須對(duì)自身定位進(jìn)一步明確，對(duì)教育的核心思想加以貫徹，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)自身努力爭(zhēng)取為課堂創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，從情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段入手，展開師生共同參與學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，拉近學(xué)生與教師間的距離，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、教師、知識(shí)進(jìn)一步產(chǎn)生好感，充分融入教學(xué)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)手段之一。高中學(xué)生處于叛逆期、青春期，在學(xué)習(xí)壓力、家庭壓力等因素的多重影響之下極易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而最能夠吸引學(xué)生、使學(xué)生產(chǎn)生興趣的無(wú)疑是最為貼近他們生活的問(wèn)題?？陀^的問(wèn)題學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)勁頭，但是如果通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的手段，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)適當(dāng)引入學(xué)生喜歡的活動(dòng)，例如：故事、游戲、表演、歌曲等等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一單元的課堂教學(xué)中，筆者便由一個(gè)故事將學(xué)生引入情境：“一個(gè)叫做杰米的百萬(wàn)富翁遇到了一件奇怪的事。一個(gè)叫做韋伯的人對(duì)他說(shuō)：‘我想和你簽訂個(gè)合同，在一個(gè)月之中，我每天給你10萬(wàn)元，但你第一天只要給我1分錢，以后的每天給我的錢要是前一天的2倍……’杰米欣喜若狂，他馬上同意了這份合同，如果是在座的同學(xué)們，你們是否會(huì)同意簽訂這份合同呢？”學(xué)生剛開始還齊聲說(shuō)：“同意?！焙髞?lái)有的學(xué)生想想覺(jué)得又十分可疑，繼而稀稀落落地又有人改口說(shuō)不同意。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，但是我卻賣個(gè)關(guān)子，先在黑板上寫下“指數(shù)爆炸”四個(gè)字，并畫出x、y軸曲線，又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把一張紙對(duì)折一百遍，同學(xué)們知道厚度是多少嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。我接著娓娓道來(lái)，“可以到達(dá)月球！”學(xué)生們很驚訝，對(duì)知識(shí)的求索欲望更加濃厚了。

三、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)僅僅是一部分，畢竟每堂課只有短短的45分鐘，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的280課時(shí)必修課程縮減到180課時(shí)必修課程，在這樣大量的教學(xué)縮減下，如何能為學(xué)生提供更多的知識(shí)學(xué)習(xí)成為筆者一直以來(lái)經(jīng)常思考的問(wèn)題。在課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要進(jìn)行課外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的組織，定期分配討論話題、任務(wù)等，將小組間進(jìn)行評(píng)比，從而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每位學(xué)生都能產(chǎn)生集體榮譽(yù)觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法可謂多種多樣，關(guān)鍵不在于方法的形式，而在于方法的革新與教師對(duì)自身角色的準(zhǔn)確定位，希望本文對(duì)從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)工作者有所參考、借鑒。

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［3］陳子濤.談新課程下普通高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2011（12）.

（作者單位 陜西省府谷縣同創(chuàng)中學(xué)）