初中語文綜合性學習的教學反思

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”初中語文教材中“綜合性學習活動”就是在這樣的背景下設置的，是體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點，為學生自主探究創(chuàng)設了問題情景和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。教材的設置已向大語文觀邁出可喜的一步。但在我們較為偏遠的小城鎮(zhèn)，教育較落后的初中，語文綜合性學習雖然得到了語文教師的接受和認同，并且語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學校受經濟薄弱、教學資源短缺等條件的限制，以及我們西部農村學生相對城鎮(zhèn)學生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學習的方法和途徑較單一的原因，出現了語文綜合性學習教學走過場的現象，不能達到或者說未充分達到語文綜合性學習的目的和要求。

語文綜合性學習的設置基于語文的綜合性特點和人發(fā)展的全面性、整體性需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優(yōu)化、全面提高。如果用這一觀點來考察當前語文綜合性學習實際狀況，我們不難發(fā)現，傳統狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合性學習的有效展開。突出表現在以下幾方面：

１.語文綜合性學習的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學習還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。

例如，我在組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時，把活動目標定位在“口頭作文”訓練上。后來再次學習語文課程標準對7~9年級語文綜合性學習的要求和閱讀有關中學語文教學的某些雜志，才認識到，語文如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學習單元，這樣的目標定位就單一、狹隘了。實際上，以“這就是我”這一主題作為初一的第一次綜合性學習，是有其特別的內涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應容納以下幾個方面的內容：

（1）結合課文學習──這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的成長過程，珍重生命，發(fā)現、體悟生命的價值；（2）展現自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處；（3）在各種情境中，學會調適自己的角色，包括言行舉止，學習在各種社會活動情境中展示自己的才華，得體地推薦

自己。

2.把“綜合性學習”當做課本內容延伸的一種課外學習，從而把學習活動的過程僅僅當做實現目標的途徑和手段，對學習過程中教育價值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學目標，開展活動直奔目標而去，無視語文綜合性學習的教育目標的生成性、多層性。

如“我也追‘星’”的綜合性學習，既能在課內認識和了解名人，又能對現代學生中普遍存在的“追星”現象予以正確引導，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價值觀。所以我把本次活動的目標定位在讓學生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進而樹立健康的情感、態(tài)度、價值觀，同時培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”的學習習慣，提高學生的搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達能力。由于教師把學習過程當做實現目標的途徑與手段，沒有考慮學生的興趣愛好，沒有因學生表現出的不耐煩而及時調整學習活動的目標，所以很多學生以作業(yè)多沒時間，或是找不到資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學習活動的失敗，使我對活動目標的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預設的目標之外，更要考慮學生心中的問題、困惑、見解、經驗、興趣、思維等，它們不僅是學習活動的起點，而且是學習活動的重要增長點。教師必須在全面深入了解學生的思維特點、生活經驗、知識基礎、智力水平、情感特征的基礎上來確定活動目標，更要根據綜合性學習目標的生成性的特點，及時調整學習活動的目標，這樣才能有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。

總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，在教學理念、教學方式、教學方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個新的教學領域。有許多問題還有待于我們在實踐中繼續(xù)探索，不斷地反思自己的教學行為，在探索中我們要注意積累開展綜合性學習的資料，把綜合性學習向校本化邁進。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣時村營鄉(xiāng)中學）