高三后期復(fù)習(xí)出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因及應(yīng)對策略摭談

經(jīng)過第一、二輪復(fù)習(xí)，時至高考前的四月底五月初，我們在復(fù)習(xí)安排上很難再深入，學(xué)生在復(fù)習(xí)時也較難再深入。學(xué)生成績沒有明顯提升，出現(xiàn)了停滯不前甚至下滑現(xiàn)象。老師困惑了，學(xué)生浮躁了。后期復(fù)習(xí)陷入事實上的僵局。其實，這就是心理學(xué)所稱的高原現(xiàn)象。

那么，作為老師該如何引領(lǐng)學(xué)生克服高原現(xiàn)象呢？學(xué)生又該如何腳踏實地，一步一個腳印，跨過高原區(qū)，順利“登峰”呢？本人現(xiàn)就對高原現(xiàn)象成因的認(rèn)識及自己在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生有效克服高原現(xiàn)象的幾點(diǎn)做法，試作分析如下。

高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

一、關(guān)于情意因素

學(xué)生的情緒是否經(jīng)常處于良好狀態(tài)，直接影響著他們的心智技能能否正常發(fā)揮。情意因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，直接引發(fā)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。情意因素主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1．自信心不足

對于成績中下的學(xué)生或大部分學(xué)生，總認(rèn)為自己的成績大概

只能達(dá)到這個水平了。這種消極的自我暗示逐漸形成了自我否定或自我評價偏低的自卑心理，并且從高一一直延續(xù)到高三，成了揮之不去的陰霾，籠罩在學(xué)生的意識深處。受這種自卑心理的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，進(jìn)而制約了其智力潛能的發(fā)揮。

2．學(xué)習(xí)興趣降低

由于自信心不足和興趣的降低，再加上學(xué)習(xí)成績徘徊不前，學(xué)生在這段時間里不斷產(chǎn)生受挫的體驗，所以失去了學(xué)習(xí)的熱情，主動研究問題的次數(shù)明顯減少。一個能說明問題的現(xiàn)象就是：有些在高一、高二都喜歡問問題的學(xué)生，后來也很少提問了。由于興趣降低，有的學(xué)生就不愿在這一科目上投入應(yīng)有的時間和精力，在這個方面比較突出的表現(xiàn)是在做選擇題時，對于有些題目不愿通過推理去獲得答案，而是亂猜瞎蒙，即不重視解題過程，只重視結(jié)果；做題時，不愿做規(guī)范表達(dá)，只有結(jié)論而無文字說明；教師評講時，也很少記下老師所講的解題依據(jù)。這些不良的解題習(xí)慣直接影響了一些基本解題技能的形成。因此，有的學(xué)生做了許多題而收獲不大，甚至于昨天做過的題目今天再次出現(xiàn)也不會做。

3．過度焦慮

隨著一年一度高考日期的逐漸逼近，時間不夠用，學(xué)習(xí)效果不理想，成績老上不去，而且大多數(shù)學(xué)生常常把學(xué)習(xí)效果與升大學(xué)的機(jī)會和今后的個人前途建立一種必然的聯(lián)系，從而在心里產(chǎn)生過度焦慮情緒。這就嚴(yán)重阻礙了日常的學(xué)習(xí)，降低了解題效率。

二、關(guān)于認(rèn)知因素

導(dǎo)致學(xué)生的能力產(chǎn)生高原現(xiàn)象的認(rèn)知因素有：

1．學(xué)科知識未成體系

高考復(fù)習(xí)的第一階段，復(fù)習(xí)課基本上是分章節(jié)進(jìn)行的，所以多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)。到了第二階段或后期階段，復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合階段，練習(xí)也是綜合的，不少學(xué)生就感到不適應(yīng)了。因為，高中階段的全部概念、規(guī)律和方法在他們頭腦里仍然處于零亂狀態(tài)，沒有形成整體結(jié)構(gòu)。綜合復(fù)習(xí)、綜合練習(xí)所需的知識，前后跨度大，如果不形成一定的結(jié)構(gòu)，待用時就很難產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，也不能隨時截取相關(guān)知識去解決眼前的問題。

2．學(xué)科知識未向能力轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)成績提高緩慢的學(xué)生，大多數(shù)只能模仿老師的解題模式。講過的題會做，講一道會做一道；沒有講過的題型就不會做；有的題目一旦變換提問的角度或方式，他們就不會做了，這些都是知識未向能力轉(zhuǎn)化的典型表現(xiàn)。這類學(xué)生不能主動領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖，他們對老師所用的解題方法聞而不思，或者不從思路上去理解解題過程，不愿意對解題過程或狀態(tài)作詳細(xì)的分析，只關(guān)注最后結(jié)論。忽視解題過程，其結(jié)果是應(yīng)該形成的技能沒能習(xí)得，該形成的能力沒有培養(yǎng)起來，即知識沒有轉(zhuǎn)化為能力。長此以往學(xué)生解題時就缺乏創(chuàng)造性，始終處于模仿的低級水平。

3.學(xué)科思維定式的消極影響

消極的思維定式是指人們把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的試題情境中，不善于變換思考問題的角度，不善于變換思考問題的方法。受思維定式左右的學(xué)生，常常憑借經(jīng)驗去解決新問題，總愛用固定的解題模式去套題型，而不注意題目的條件、目標(biāo)是否發(fā)生了變化，所以往往容易出錯。

克服高原現(xiàn)象的對策

一、穩(wěn)定情緒，端正態(tài)度

處于高原期的學(xué)生，已經(jīng)很難再深入本學(xué)科，實現(xiàn)再提高。這該怎么辦？要打消學(xué)生的顧慮，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度。老師要讓學(xué)生認(rèn)識到出現(xiàn)高原現(xiàn)象是很正常的現(xiàn)象，是可以克服的。我們在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中做每一道題時，心理上都應(yīng)該按正式的高考看待，而非模擬；解答一定要規(guī)范，而非僅寫要點(diǎn)；難題、易題都必須做，而非只做會的；會的題也必須動筆書寫，而非看看就了事；每做一題要卡好時間，而非隨意延時。高原現(xiàn)象是高考復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，堅信只要我們科學(xué)對待，就會從“山重水盡疑無路”，走入“柳暗花明又一村”。

二、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

后期復(fù)習(xí)，以仿真練習(xí)為主。我們老師習(xí)慣的做法就是發(fā)整張整張的練習(xí)試卷，老師的期待值很高，以為學(xué)生都會完成，事實卻令老師大失所望。學(xué)生為什么不做呢？事實上不是學(xué)生完全不會做，而是因為老師的做法客觀上違背了學(xué)生的心理，老師的決策不符合學(xué)情。筆者曾嘗試：先將要求學(xué)生做的多套試卷，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和量分割成一份份小卷，其內(nèi)容穩(wěn)中有變。如語文卷中的病句題、成語辨析題、句子銜接題、仿寫題是固定不變的，變的部分可根據(jù)考綱階段性調(diào)整，做到各種題型均有兼顧。這張小卷讓學(xué)生在規(guī)定時間里當(dāng)堂訓(xùn)練（剛開始時間相對較長，隨著熟練程度逐漸縮短時間，以提升答題速度），因為高考中學(xué)生常出現(xiàn)時間不夠用的情況。學(xué)生答完后，務(wù)必當(dāng)堂抽樣反饋，然后師生一起評析，最后老師針對學(xué)生的情況擬定重難點(diǎn)。這樣操作，既符合課堂“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的理念，又符合學(xué)生的心理規(guī)律。

一切以學(xué)生夠得著為前提，在當(dāng)堂訓(xùn)練中，老師收集到了學(xué)生不會做的信息，要及時、定時、定量強(qiáng)化學(xué)生，這樣做才是本堂課的真正意義所在。嚴(yán)格地說，此時師生雙方才共同找到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供具有針對性的內(nèi)容，科學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難以發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展

區(qū)的學(xué)習(xí)。這實質(zhì)上就是在克服或者說克服了高原現(xiàn)象，越過了高原區(qū)。

三、主動查漏，樹立信心

老師要強(qiáng)化一種意識，你若想在后期復(fù)習(xí)中提高，務(wù)必克服種種困難，把每堂課、每學(xué)科在當(dāng)堂訓(xùn)練中檢測到的漏洞，歸納成冊，嘗試符合自己實際的做法，在最短時間內(nèi)最大限度地解決問題，鞏固知識。因為后期時間是極為寶貴的，所以，誰在這段時間里發(fā)現(xiàn)的漏洞越多，誰“堵”得就越快、越實，克服高原現(xiàn)象的效果就越明顯，后期成績提高得就越快。

面對學(xué)生三次?？汲煽?，老師要科學(xué)、微觀分析，針對每個學(xué)生實情，與學(xué)生單獨(dú)交流，盡可能多地讓該學(xué)生知道自己各方面的優(yōu)點(diǎn)、長處，盡可能少或干脆不提學(xué)生的不足。針對學(xué)生成績，給學(xué)生描繪他的美好未來，讓學(xué)生切實感受到自身的優(yōu)點(diǎn)，切實感受到老師對他的信任和認(rèn)可，切實感受到自己的未來并不渺茫，這就是前景效應(yīng)理論在后期復(fù)習(xí)工作中的應(yīng)用實踐。

后期復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生和老師都會進(jìn)入高原區(qū)。進(jìn)入高原區(qū)

后，有的無法再提升一小步，因為師生雙方可能都沒有探到克服的路徑。在克服的具體過程中，一定得針對學(xué)情，切忌教條。因為高原現(xiàn)象在一個什么高度出現(xiàn)，出現(xiàn)后還有沒有提升的空間，教學(xué)對象不同，答案也是不同的。但事實上高原現(xiàn)象是可以克服的，高原區(qū)是可以越過的，因為教學(xué)也與其他事物一樣，是遵循自身發(fā)展規(guī)

律的。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)兵團(tuán)農(nóng)二師八一中學(xué)）