感悟式閱讀:引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

新課程走向深處的今天，語(yǔ)文閱讀的過(guò)程是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在這樣一種互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中，教師不能再簡(jiǎn)單地使用傳統(tǒng)的填鴨式授課方法了，而應(yīng)該選擇有利于學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生能夠真正地理解和學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。下面，我從培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟這個(gè)方面，談幾點(diǎn)粗淺的看法。在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語(yǔ)言，進(jìn)行自主閱讀體驗(yàn)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)下能夠自主地去理解和體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的意思，不以老師的意念代替學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。如，我在引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言中，最常用的方法就是引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做“批注”，在感受深的語(yǔ)句旁邊寫(xiě)下自己的體會(huì)和理解。如，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，我將本課的重點(diǎn)放在“品讀文本、潛心感悟，感受時(shí)光的匆匆”上面。學(xué)生在默讀的過(guò)程中，認(rèn)真地品讀每一句話，在感受深刻的語(yǔ)句旁邊寫(xiě)下了自己的體會(huì)和理解，這樣的學(xué)習(xí)方式，既給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，又摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、在細(xì)化朗讀的指導(dǎo)中感悟文本

在朗讀指導(dǎo)時(shí)，我時(shí)刻注意將朗讀的指導(dǎo)細(xì)化，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，將自己的感悟升華。如，在《匆匆》一課里，課前，我先要求學(xué)生計(jì)算一下：每天實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？并帶著珍惜時(shí)間的心情來(lái)讀《匆匆》。學(xué)生在我細(xì)致的指導(dǎo)中，讀出了個(gè)性化的理解，與作者的情感發(fā)生了共鳴。

……

三、在質(zhì)疑和討論中強(qiáng)化感悟

問(wèn)題引導(dǎo)下的閱讀感悟會(huì)起到事半功倍的效果。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流并共同解疑，教師作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，學(xué)生在初讀課文后，我讓學(xué)生針對(duì)“美麗”來(lái)質(zhì)疑，然后圍繞問(wèn)題展開(kāi)了小組閱讀和討論，學(xué)生在小組中再次共同讀過(guò)課文后討論交流了意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)居里夫人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，執(zhí)著的追求精神和淡泊名利的品格有了深刻的體會(huì)。

四、在角色扮演中感悟人物形象

讓學(xué)生充當(dāng)文中角色，可使學(xué)生忘記課堂，忘記學(xué)習(xí)，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)生活，以淡化他們的學(xué)生意識(shí)、課堂意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化他們的生活意識(shí)、主體意識(shí)。讓他們?nèi)硇牡貐⑴c課文生活，介入課文，就會(huì)在情感上與作者、與文中人物相近，感受相似。如在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了角色表演環(huán)節(jié)，孩子們的興致很高，為了扮演好自己的角色就努力琢磨文中的語(yǔ)言，揣摩人物的心理，把握人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，表演之后，學(xué)生在小組中討論交流了這樣的問(wèn)題：兩個(gè)小兒是什么樣的孩子？孔子是什么樣的人？學(xué)生在這樣輕松快樂(lè)的小組活動(dòng)中，不僅品味了課文的語(yǔ)言，發(fā)表了個(gè)性的見(jiàn)解，還得到了思想教育，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)效果，強(qiáng)化了閱讀感受效益。

五、利用老師的“情”渲染情境，引導(dǎo)感悟

情感的力量是無(wú)形的也是巨大的，用老師的“情”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，老師要入情入境，全身心走進(jìn)文本，用自身的表現(xiàn)來(lái)感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟。如，在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，課尾有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：我給學(xué)生朗讀了課尾的一段話，我讀得沉重而緩慢，在《燭光里的媽媽》歌聲的渲染中，我的聲音幾乎哽咽，學(xué)生被我的情感深深感染和吸引了，在隨后孩子們的朗讀中，情真意切，課堂達(dá)到了高潮。

六、品讀文章的主線，體會(huì)作者的思想感情

比如，在我執(zhí)教的《一夜的工作》一課中，我從開(kāi)始就讓學(xué)生找到了本文的中心句“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”，這是作者目睹周總理一夜工作感受最深的兩個(gè)方面，也是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是作者表達(dá)情感的主線。然后，從“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”引出課文中比較重要的幾句話，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，發(fā)表自己的體會(huì)和收獲，達(dá)到了突破難點(diǎn)的目的。

在閱讀教學(xué)中，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就都是好的教學(xué)方法。重視感悟能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新取向，這也有待于進(jìn)一步研究和探索。

（作者單位 青海省格爾木市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）