如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。閱讀既是鍛煉小學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑，也是提高自學(xué)水平的必要準(zhǔn)備之一，為將來(lái)更高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；問(wèn)題；解決

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，來(lái)源于生活，是生活的體現(xiàn)。對(duì)于提高口頭表達(dá)能力和自學(xué)水平有關(guān)鍵性影響的閱讀是語(yǔ)文的重要形式之一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，有三項(xiàng)都與閱讀密切相關(guān)，可見(jiàn)閱讀的重要性。隨著教育改革的深入，教育界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀給予了足夠重視，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑；

能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)?！?/p>

一、亟待解決的問(wèn)題

通過(guò)一系列努力和實(shí)踐，我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有所提高，但也存在著典型性問(wèn)題。

1.忽視了“閱”與“讀”的關(guān)系，偏“讀”輕“閱”

教師在教學(xué)中，單純注重字、詞、句和內(nèi)容的分析而忽略了文章背后的思想內(nèi)涵，錯(cuò)失培養(yǎng)小學(xué)生基本的思想道德、價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致閱讀課成為識(shí)字課。

2.“以生為主”成為形式

小學(xué)生剛剛走出啟蒙階段，具有求知欲望強(qiáng)、精力卻難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，教師一味地講解閱讀內(nèi)容而忽視激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生失去閱讀興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，閱讀課成為可有可無(wú)的擺設(shè)。

二、解決問(wèn)題的策略

1.重視課前預(yù)習(xí)，主要包括查閱工具書(shū)和通讀兩部分

任何學(xué)科，預(yù)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方法之一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言更是如此。小學(xué)階段特別是低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累極其有限，文章中的生僻字、詞是閱讀的一大障礙。課前預(yù)習(xí)可以解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生課下借助工具書(shū)的幫助，查閱不認(rèn)識(shí)的字、詞，可以讀通、讀順文章。在預(yù)習(xí)之前，教師可以設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握程度，提高了授課效率，避免了無(wú)效勞動(dòng)。

課前預(yù)習(xí)也能促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在“接受任務(wù)—查閱—通讀”的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)的途徑，即使他們意識(shí)不到，這也將成為他們漸進(jìn)積累的模式，隨著閱讀量的增加進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)新的方法，可以為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，切不可越俎代庖。

2.采用總—分—總的教法

筆者通過(guò)多年的一線課堂實(shí)踐，體會(huì)到總—分—總的學(xué)法最適合小學(xué)階段的學(xué)生，按照此種學(xué)法的邏輯順序，通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課上閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有了整體的把握，然后再根據(jù)中心思想層層剖析，尋找支撐觀點(diǎn)的句子、段落等，最后經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析課文，重新體會(huì)、理解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這種閱讀教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的思維方式，提高學(xué)生抓住文章中心內(nèi)容的能力。比如，四年級(jí)上冊(cè)同步閱讀中的文章《一個(gè)蘋(píng)

果》，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，整合學(xué)生對(duì)這篇文章的中心思想：通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果，體現(xiàn)戰(zhàn)友之間的相互關(guān)心、謙讓。然后，讓學(xué)生尋找體現(xiàn)中心思想的句子、詞語(yǔ)，最后再次總結(jié)全文，重溫作者想要表達(dá)的情感。

與其他方法相比較，此種教學(xué)法的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年，教育界一直在強(qiáng)調(diào)“把學(xué)生作為主體”，筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，某些教師忽視了“把學(xué)生作為主體”的原則，在學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)上，片面地認(rèn)為拓展課外知識(shí)越豐富就越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重脫離小學(xué)生認(rèn)知能力的限制，致使課堂上“熱鬧多于知識(shí)”、條理性缺失的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)學(xué)習(xí)極為不利。通過(guò)這種總—分—總的方法，可以為學(xué)生提供正確、正規(guī)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)有助于在挖掘文章內(nèi)涵、提高閱讀質(zhì)量的前提下保證閱讀的趣味性。

3.重視讀與寫(xiě)的有效結(jié)合

小學(xué)階段語(yǔ)文科目的目標(biāo)之一是培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，其實(shí)這兩者是密不可分的。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。想寫(xiě)出精彩的文章，離不開(kāi)日常細(xì)致入微的觀察和廣博、高效的閱讀。同時(shí)，寫(xiě)對(duì)讀也有很大的促進(jìn)作用。作為教師，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可借此布置相關(guān)寫(xiě)作題目，通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀。教師要注意要求學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容與所閱讀文章的關(guān)聯(lián)性，使讀與寫(xiě)有效結(jié)合。

總之，閱讀是溝通學(xué)生、文章以及日常生活的紐帶，教師應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)方法以及寬松的課堂環(huán)境、靈活的閱讀方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中閱讀。

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（作者單位 四川省古藺縣石寶鎮(zhèn)長(zhǎng)坪小學(xué)）