“三序合一”架構(gòu)課堂

課堂教學(xué)中的三種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律（即知識序、思維序、教學(xué)序），要做到“三序合一”，把三種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因為教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮著橋梁和紐帶作用，它決定著三種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認為，要設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個問題。

一、了解學(xué)生原有的認知狀況

在新課標教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認

知狀況，特別要注意研究原有認知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認為，“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：（1）學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；（2）學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；（3）認知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。同時，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的個性差異，從而針對學(xué)生的心理特點選擇不同的教學(xué)

結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生順利地進行認知同化學(xué)習(xí)。

二、充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。”為了充分利用原有認知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計先行組織者。如在山東科技版化學(xué)教材必修2進行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)時，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、

鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存時間要比夏季長？

（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學(xué)生了解哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生

原有認知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

三、整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

在新課標的化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材知識結(jié)構(gòu)

和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運用以

下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

四、設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認

知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認知沖突，激起學(xué)生的探索欲望；實行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)；運用新的認知結(jié)構(gòu)解題，促進知識遷移。教師只有在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運用先進教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。

總之，成功的教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)為通過教師設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)

構(gòu)的關(guān)系，最有效地促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知

結(jié)構(gòu)。

（作者單位 河北省冀州市冀州中學(xué)化學(xué)組）