論英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自20世紀(jì)60年代以來，外語教學(xué)就大力倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，外語教學(xué)研究重點(diǎn)也從研究教師如何教轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何學(xué)上。對(duì)于學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)因素的研究愈發(fā)廣泛和深入，許多研究表明，要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者必須具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。有些研究者（例如Dickinson：1987；Marshall：1996）甚至認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)。本文主要闡述自主學(xué)習(xí)的含義以及教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的定義，文獻(xiàn)中有多種不同的描述。Holes（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。Huttenter（1986）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力，而Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，還有研究者（例如Dickinson：1987）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，在這種模式中，沒有學(xué)校，沒有教師，也沒有專門的教材。也有人提出，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)。

1.自主學(xué)習(xí)的含義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義尚無一致的看法，但歸納起來，自主學(xué)習(xí)包括以下含義：

（1）自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)和接受，以及監(jiān)控和管理自己學(xué)習(xí)的能力。

（2）自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程做出決策的權(quán)利。

2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在上述的含義中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，為了進(jìn)一步闡述自主學(xué)習(xí)的含義，Dickinson（1993）列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)：

（1）能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法。

（2）能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略。

（4）能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略。

（5）能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

應(yīng)當(dāng)注意的是，自主學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，即學(xué)習(xí)者的自主程度是一個(gè)連續(xù)體，一端是完全依賴教師，另一端是完全自主，自主的程度不但受社會(huì)、文化和教育的限制，而且受學(xué)習(xí)者心理和發(fā)展水平的約束。

二、如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

就目前而言，英語的教學(xué)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重的是教師的“教”，忽視學(xué)生的資助探索，導(dǎo)致了當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的“高分低能”的弊端，教會(huì)學(xué)生自主探究正是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，也是目前我們教師應(yīng)該研究的重要課題之一。那么我們應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)生自主性，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究呢？

學(xué)習(xí)策略的獲得和運(yùn)用可以豐富學(xué)習(xí)者相應(yīng)的元認(rèn)知知識(shí)。所謂元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)語言本質(zhì)和語言過程的看法和觀念。它主要指三種類型的知識(shí)：學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)策略知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)。學(xué)習(xí)者知識(shí)包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程所持的觀念，對(duì)影響學(xué)習(xí)因素的認(rèn)識(shí)以及作為學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度。學(xué)習(xí)策略知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)在何種情況下應(yīng)采用哪種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的基礎(chǔ)。

上述提到，學(xué)習(xí)態(tài)度和能力是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任有所認(rèn)識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策、元認(rèn)知知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度是相互作用和相互影響的，它們構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。那么如何訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不同的研究者從不同的側(cè)重點(diǎn)提出了不同的訓(xùn)練的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑

布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要有一定的層次性。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著個(gè)性差異，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以單一的目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標(biāo)可望而不可即，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可分為三個(gè)層次：一層緩進(jìn)生，二是發(fā)展生，三是快進(jìn)生。應(yīng)尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自主選擇層次。

四、創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的氛圍

學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。建立和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)的眼光、真誠(chéng)的贊許、會(huì)心的微笑、心靈的溝通，多一分自信，多一分創(chuàng)造的熱情，學(xué)生思維會(huì)愈加活躍，想象會(huì)愈加豐富。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終做到把學(xué)生放在主體地位，尊重、信任學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于大膽發(fā)言，敢于自由爭(zhēng)辯。

五、突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。討論學(xué)生對(duì)教師及其自身角色的期待，讓學(xué)生列出期待教師應(yīng)做哪些事情來幫助他們學(xué)習(xí)，該活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴程度。教師和學(xué)生協(xié)商學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于受課標(biāo)、教材以及有限的課堂時(shí)間的限制，學(xué)生很少有選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生可以協(xié)商決定增加一些補(bǔ)充內(nèi)容，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師和學(xué)生可以協(xié)商決定，這些協(xié)商活動(dòng)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生也可共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地安排課后活動(dòng)。

六、多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師要對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)及時(shí)鼓勵(lì)、檢查、督促，對(duì)積極獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新、出色完成任務(wù)的學(xué)生給予表揚(yáng)，形成學(xué)生繼續(xù)努力進(jìn)步的動(dòng)力。課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，要評(píng)出動(dòng)力、積極性和創(chuàng)造性。平時(shí)一般不要批評(píng)學(xué)生，更多的是熱情的鼓勵(lì)和委婉的建議，尊重學(xué)生的每一次努力。在評(píng)價(jià)的形式上，以即時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。筆試、口試、聽力、評(píng)語等評(píng)價(jià)形式要有機(jī)結(jié)合，書面作業(yè)也應(yīng)是一般鼓勵(lì)性和建議的話，而不能僅僅局限于一個(gè)簡(jiǎn)單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。

七、開展課外活動(dòng)，讓自主學(xué)習(xí)延伸到課外

課外活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言能力的重要途徑，教師要引導(dǎo)組織學(xué)生積極開展。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用外語的能力以及獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，從而完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、臨場(chǎng)發(fā)揮力會(huì)得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。由于沒有課堂的嚴(yán)肅氣氛，學(xué)生會(huì)無拘無束，自由發(fā)揮，從而為學(xué)生學(xué)好英語提供較為寬松的環(huán)境。課外活動(dòng)的形式和內(nèi)容多種多樣，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會(huì)、故事會(huì)、書法比賽、觀看DVD教學(xué)片和自制英語手抄報(bào)等活動(dòng)形式。

八、加強(qiáng)策略輔導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自學(xué)策略進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且堅(jiān)持到底，認(rèn)真完成，不能紙上談兵。

2.如何主動(dòng)做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作

3.如何根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

4.如何質(zhì)疑教師的教學(xué)、教材的說明、答案的參考等

5.如何提高聽課效率，切實(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心就是把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。希望我們的教育早日實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，愿我們的學(xué)生早日走上自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的道路，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們自己往前走！

（作者單位 江蘇省泰州市機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）