語(yǔ)文教學(xué)何為有效

課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。凡有目標(biāo)者均關(guān)注有效，如老農(nóng)種地會(huì)關(guān)注收成。學(xué)生的語(yǔ)文有效性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。目前語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效微的現(xiàn)

狀困擾著人們，所以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是當(dāng)務(wù)之急。

一、有效學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵行為

何謂“效”？“效”就是效果、功用，即“成果”；何為“有效”？“有效”就是能實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)。它是具體的，不是籠統(tǒng)、模糊的概念，而是可感知的，經(jīng)得起目標(biāo)檢驗(yàn)的具體表象。影響“有效”的因素很多，如：評(píng)價(jià)、檢測(cè)、引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、教材等。美國(guó)的鮑里奇博士說(shuō)：“有效學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵行為是：“投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生?！痹谡n堂上，一個(gè)教師的主要價(jià)值是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注

意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生廣泛參與；而不是表達(dá)含混不清、模棱兩可、思維混亂，問(wèn)題不具體、不明確、不嚴(yán)密，形成眉毛胡子一把抓的局面。如果眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然厭學(xué)，何談“有效”學(xué)習(xí)？應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于教師怎樣與學(xué)生說(shuō)話，怎樣理解他們，怎樣引導(dǎo)和評(píng)價(jià)思維活動(dòng)。

二、“有效”和“預(yù)設(shè)與生成”

課堂是在師生、生生合作、對(duì)話、碰撞中生成的。一課一得，一課多得的收獲與課堂的預(yù)設(shè)與生成緊密相關(guān)。但它又是動(dòng)態(tài)變化的，預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，就有可能有十分精彩的生成，所以必須以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)、為前提，然后在實(shí)施中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

1.讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵

用教材教是借助它獲得知識(shí)與能力。如果我們只是借助教材教教材，那就是在教教材。如古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》，可借助它學(xué)其他詩(shī)，這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，也發(fā)展了學(xué)生的情感世界，而且觸類(lèi)旁通，豐厚了積累，發(fā)展了學(xué)生的想象空間。教師專(zhuān)不進(jìn)專(zhuān)就教不了課；跳不出來(lái)，就教不好課，這是我們教學(xué)的真理所在。讀懂過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變角色，先當(dāng)讀者，再當(dāng)教師，再轉(zhuǎn)變成學(xué)者，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在這三種角色心理體驗(yàn)中理解、把握關(guān)鍵。要讀懂教材，讀懂學(xué)生，還要了解孩子們的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣。課堂是師生共創(chuàng)奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的地方，離不開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)。任何一種有效的、成功的教學(xué)，都必須是由學(xué)生主體參與。興趣永遠(yuǎn)是他們真正學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，只有了解兒童心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，我們才能在教學(xué)中少走彎路。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，我們要循循誘導(dǎo)、耐心輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生說(shuō)了與教師不同的意見(jiàn)時(shí)，要虛心聽(tīng)取，做出公正評(píng)價(jià)；對(duì)待學(xué)困生，態(tài)度要熱情，主動(dòng)接近他們，消除他們的心理障礙和自卑感，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心。再不能只憑經(jīng)驗(yàn)判斷式，而要多用質(zhì)疑問(wèn)難式、檢測(cè)式、問(wèn)卷式讀懂孩子。

2．精心設(shè)計(jì)是重點(diǎn)

預(yù)設(shè)從何入手？（1）設(shè)計(jì)教學(xué)突破口；（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題（包含輔助問(wèn)題）；（3）設(shè)計(jì)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練；（4）設(shè)計(jì)“學(xué)法”引導(dǎo)。

課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，恰到好處的提問(wèn)，可以揭示學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。教師是否善于設(shè)計(jì)“好問(wèn)題”，體現(xiàn)了教師對(duì)整體教學(xué)的把握和理解；問(wèn)題設(shè)計(jì)還要注重難度適度。如人教版四年級(jí)的《尊嚴(yán)》一課，教師采用了聯(lián)系上下文對(duì)比體會(huì)的方式，先請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)只有一句“他們面呈菜色，疲憊不堪”。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句話，然后提問(wèn)：從“面呈菜色”“疲憊不堪”這兩個(gè)詞中讀出了什么？課堂預(yù)設(shè)的核心是引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。本課問(wèn)題設(shè)計(jì)明確具體，語(yǔ)言到位。問(wèn)題內(nèi)容不隨意性問(wèn)，使學(xué)生體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)。

3．及時(shí)調(diào)控是核心

課堂動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容是錯(cuò)綜復(fù)雜的，它不可能完全按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出意料之外又在情理之中、奇特的、富有個(gè)性的鮮活內(nèi)容。有意義或無(wú)意義，重要或不重要的新情境、新思維和新方法都會(huì)出現(xiàn)。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要比預(yù)設(shè)的更加精彩紛呈，有時(shí)會(huì)令教師應(yīng)接不暇，不知所措。此時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，在不偏離整體目標(biāo)下，沉著應(yīng)對(duì)，既不能挫傷學(xué)生創(chuàng)造的積極性，又不能急于求成。要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要和水平，組織有效的教學(xué)，不能只照顧少數(shù)，顧此失彼，更不能一人唱獨(dú)角戲，如《趵突泉》一文中，“千佛山、大明湖和趵突泉，是濟(jì)南的三大名勝，現(xiàn)在單講趵突泉?！崩蠋焼?wèn)：“為什么作者要單講趵突泉？”學(xué)生回答是“單一的、唯一的”等。面對(duì)多種答案，老師創(chuàng)設(shè)了懸念：“這么多答案，咱們先往下學(xué)，等會(huì)你就知道了?！睕](méi)有直接得出結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)情境。如讀到“假如沒(méi)這泉，會(huì)怎樣”？學(xué)生答道：“因?yàn)槭堑谝?，沒(méi)它就是去一半的美?！崩蠋熃又穯?wèn)：“前面為什么不知道？現(xiàn)在就知道了？”“因?yàn)槲覀兟?lián)系上下文就知道了?！弊x懂中獲得知識(shí)，事半功倍。及時(shí)調(diào)控，生成因預(yù)設(shè)而精彩，學(xué)習(xí)方法自然呈現(xiàn)。

三、落實(shí)“有效”，“反思”最重要

A.定向（落實(shí)三維目標(biāo)）；B.實(shí)施（進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)）；C.反思（依據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)分析措施）。

課堂中一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是不能偏離整體目標(biāo)。所謂“整體目

標(biāo)”，就是要求教師對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體目標(biāo)進(jìn)行整體把握，不能拘泥于某節(jié)課的具體目標(biāo)。要兼顧大多數(shù)學(xué)生實(shí)際需要和水平組織有效教學(xué)。注重反思，才能提升教師的能力?！叭绻粋€(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的幾十次的重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”聽(tīng)了專(zhuān)家的一席話，真是勝讀十年書(shū)。專(zhuān)家之所以成為專(zhuān)家，就因?yàn)樗麄兩朴谛袆?dòng)前作反思，行動(dòng)中作反思，行動(dòng)后作反思。反思能夠喚起教師對(duì)教育生活事件中最真實(shí)問(wèn)題的關(guān)注；反思能為自己實(shí)踐中的教學(xué)行為過(guò)程及效果獲取“第三只眼睛”；反思能使多元的精神碰撞在交流中形成張力。因此，反思也是激發(fā)教師教育智慧的源泉；反思成為生成教學(xué)智慧的不竭的源泉；反思使教師專(zhuān)業(yè)生活富有思想感情和智慧。反思性教學(xué)法以解決問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，教師的反思性思維是教師教學(xué)監(jiān)控的核心。教學(xué)反思可以激活教師教學(xué)的智慧，提升教學(xué)水平。學(xué)思并重，讓“碰撞”搭建起互助的平臺(tái)，讓反思磨礪出智慧的火花。如《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)含著深刻哲理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。然而，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。

1.學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但是哲理深刻。學(xué)生年齡小，體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中難免出現(xiàn)教師“越位”代替學(xué)生思考的現(xiàn)象。

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)得過(guò)多過(guò)死，學(xué)生的自主性受到了約束；教師霸占學(xué)生的閱讀和深度思考的時(shí)間，總是怕學(xué)生不懂而加以點(diǎn)撥。

3.重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句抓得過(guò)于散亂，沒(méi)有讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)。

課堂在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，只有隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，才能收到事半功倍的效果。采用多種綜合的教學(xué)方法，課堂才能在健康有效的軌道上發(fā)展，才能情思飛揚(yáng)而充滿(mǎn)生命活力。

（作者單位 新疆農(nóng)六師共青團(tuán)子校）