選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),讓語文工具性與人文性和諧統(tǒng)一

“情以物遷，辭以情發(fā)?！保▌③摹段男牡颀垺罚┻@句話真實(shí)地反映出作者醞釀文章的整個思維軌跡：“物”遷染了作者的情，作者萌發(fā)、產(chǎn)生了某種情愫，就用”辭”表達(dá)出來，這里的”情”指的就是文章的”道”?！暗馈笨课膩黻U發(fā)，文依“道”來顯示其價值?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的助人和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于正常的教學(xué)過程之中?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！遍喿x教學(xué)，教師應(yīng)悉心解讀文本，選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，達(dá)成工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生身心得以和諧發(fā)展。

一、結(jié)合思維訓(xùn)練，曉之以理

語言文字是承理載道的工具，思維訓(xùn)練是聯(lián)結(jié)語言訓(xùn)練和思想教育的橋梁。“道”只有被理解、領(lǐng)悟，才有可能轉(zhuǎn)化為個體的觀念、意識，而領(lǐng)悟則又離不開思維能力。閱讀教學(xué)，教師應(yīng)把理解語言文字同體會作者的思想結(jié)合起來，讓學(xué)生在生動、積極的思維活動中，感悟文本、獲得智慧啟迪，實(shí)現(xiàn)語言與思維的通融。

《賣火柴的小女孩》是一篇凄美動人的童話故事，文章第五語段描寫了小女孩擦燃第一根火柴所看到的美妙幻影。教學(xué)這一語段可采取思維訓(xùn)練，分四個層次展開教學(xué)：

1.引導(dǎo)學(xué)生帶著思考題“小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的”讀第五小節(jié)，整體感知文章內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生解讀設(shè)問句“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

（1）小女孩一整天為什么不敢抽出一根火柴來暖和小手？

（2）推想小女孩會被爸爸打的原因，加深對資本主義制度下小女孩悲慘命運(yùn)的認(rèn)識。

（3）后來小女孩為什么“終于抽出了一根”？（她實(shí)在冷得受不住，人性的本能驅(qū)使她戰(zhàn)勝了對現(xiàn)實(shí)的害怕而擦燃了火柴。）

（4）說說你從“終于”這個詞語體會到了什么？

3.播放課件，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幻想世界和火柴滅了以后的悲慘現(xiàn)實(shí)世界，并進(jìn)行換位思考，對比想象：面對美麗的幻想，小女孩會怎么想？怎么說？火柴滅了，小女孩的內(nèi)心世界又是怎樣的？激起學(xué)生對小女孩的同情。

4.引導(dǎo)朗讀，加深體悟文章的內(nèi)涵。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生乘著思維的翅膀，一步步走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，體悟了小女孩擦燃火柴時極其矛盾的心境，一個饑寒交迫、孤苦伶仃的小女孩的形象便活現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生對小女孩的憐憫和同情之心也油然而生。

二、結(jié)合朗讀訓(xùn)練，動之以情

白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情?！遍喿x教學(xué)，教師要善于挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激起情感共鳴，使深刻的道理滲入學(xué)生的心田。

課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊《掌聲》第3自然段生動地描述了英子在同學(xué)們熱烈的掌聲激勵下上臺講故事的經(jīng)過。教學(xué)時可按以下步驟展開：

1.自由讀第3自然段，用橫線畫出直接描寫掌聲的句子。

2.品讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！?/p>

（1）想象讀：你看到什么呢？

（2）個性化朗讀：“那一刻”英子的心情怎樣？她最需要的是什么？請帶著你的這種體驗(yàn)讀這段話。

（3）引讀悟情：就在英子剛剛站定的那一刻——（生接讀）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。就在英子忐忑不安的那一刻——（生接讀）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。就在英子最需要鼓勵的那一刻——（生接讀）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

（4）角色體驗(yàn)讀：如果你是英子的同學(xué)，你想對英子說些什么呢？如果你是英子，聽了同學(xué)的鼓勵，又會想些什么？

3.品讀“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>

（1）自主讀，比較兩次掌聲的不同意義。

（2）角色體驗(yàn)讀：大家想在掌聲中說些什么呢？

（3）品讀“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”：此時，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：謝謝同學(xué)們的鼓勵！

（4）引讀：掌聲喚醒了英子的自信和勇氣，聽，故事講完了——（生接讀）教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

4.有感情地朗讀第3自然段：這掌聲表達(dá)了同學(xué)們對英子的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動寫在臉上，溶進(jìn)聲音里，齊讀第3自然段。

這樣，學(xué)生通過一次次的感情朗讀，讀出自己的真實(shí)感受，宣泄自己內(nèi)心積蓄的情感，體會“掌聲”的價值，學(xué)生不僅受到情感熏陶，而且也獲得了思想啟迪，享受審美樂趣，收到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、結(jié)合人物評價，導(dǎo)之以行

榜樣具有深刻的感召力，強(qiáng)烈的震撼力。現(xiàn)行小學(xué)語文教材為我們提供了許多“榜樣”人物，如《白楊》《一夜的工作》《詹天佑》等等，這些人物形象往往能成為學(xué)生振奮精神、蓬勃向上的直接動力。教師應(yīng)借助這些人物形象叩擊學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生“學(xué)榜樣見行動”的激情，這樣的導(dǎo)行效果會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的效應(yīng)。

如教學(xué)《白楊》一文，我緊緊抓住“贊頌白楊，表白心志”這個中心引導(dǎo)學(xué)生把大戈壁上白楊忠誠無私、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格和“父親”扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神進(jìn)行比較，并在學(xué)習(xí)和交流中表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生各抒己見，暢所欲言，有的說：“我要學(xué)習(xí)白楊不怕風(fēng)沙雨雪，不怕干旱洪水，哪兒需要，就在哪兒生根發(fā)芽?！庇械恼f：“‘花盆里栽不出參天松，庭院里養(yǎng)不出千里馬?！蚁Ｍ约河袡C(jī)會去經(jīng)風(fēng)雨，見世面，像白楊樹那樣在艱苦的環(huán)境中不斷磨煉自己，使自己成為一個堅(jiān)強(qiáng)的人?！边€有的說：“我不愿做溫室的花草，我長大了要做一棵高大挺秀的白楊，祖國哪里需要我，我就到哪里扎根?！薄瓘暮⒆觽冋嬲\的“表白”中，我們可以預(yù)見：父輩們美好心靈的火炬將照耀著學(xué)生沿著理想的大道闊步前行。

學(xué)生高尚的道德情操和正確的價值觀、積極的人生態(tài)度的形成，是一個潛移默化的過程，不能期望即刻就“立竿見影”。只要我們找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性和諧統(tǒng)一，長此以往，學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣一定能形成。

（作者單位 福建省漳州市平和縣龍門小學(xué)）