新課程背景下歷史課堂生命化的途徑和方法

新課程主張：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性?！焙鲜≈行W(xué)教材審定委員會(huì)審查專家、岳麓版初中歷史課標(biāo)教材編委羅彪揚(yáng)認(rèn)為：“新課程下的歷史課堂應(yīng)該‘堅(jiān)持樂學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與……關(guān)鍵在于，老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情緒?！本C上所述，筆者認(rèn)為中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該在新課程指引下勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中讓課堂充滿生命活力，使歷史課堂生命化，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！吧n堂應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為核心的課堂，是充滿時(shí)代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動(dòng)態(tài)的課堂?！毕旅妫P者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談新課程背景下歷史課堂生命化的方法和途徑。

一、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化

1.新課程提倡以人為本，“而‘以人為本’體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，參與及合作等方式，主動(dòng)預(yù)知語言材料，創(chuàng)設(shè)語言情境，探尋語言知識(shí)的規(guī)律”。這實(shí)際上揭示了歷史課堂一個(gè)規(guī)律性的問題，就是優(yōu)秀的歷史教師一定要讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，把歷史講“活”，而不是照本宣科。這樣就可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，極大地引起學(xué)生的興趣，使歷史真正成為一門啟迪心智、塑造人格的聰明學(xué)、智慧學(xué)、人文學(xué)。

2.新課程改革后的歷史教材，不僅“一綱多本”，而且知識(shí)容量大，很多老師在講解過程中沿用以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，疲于奔命。因此，不斷要求增加課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，苦不堪言。要改變這一困境，我們應(yīng)確立新的課程觀：新課程背景下的歷史教學(xué)，教師不是“教教材”，而是“用教材教”。學(xué)生手中的歷史課本是最重要的課程資源，但絕對(duì)不是唯一的資源。所以新課程背景下的歷史教師必須在緊扣課標(biāo)的情況下，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，重組教材（對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減），在重組教材的基礎(chǔ)上使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，把歷史講“活”，從而提高課堂

效率。

3.通過把歷史講“活”，還原歷史，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，便于學(xué)生記憶。不少學(xué)生都認(rèn)為：“歷史嘛，全是背誦的，只要死記住就行了。這種觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的。‘死背書，背死人’?！蓖ㄟ^教師的生動(dòng)講述，學(xué)生可以從背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響、事件與事件之間的聯(lián)系等幾個(gè)方面來理解，理解比死記硬背要容易得多，而且記得更牢固一些。

因此，新課改下的課堂一定要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)過程中，把歷史講“活”，還原歷史，而不是照本宣科。壓縮或省略學(xué)生的思維過程，直接講課本出結(jié)論，而讓學(xué)生背前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的，這種欲速則不達(dá)的做法無法保證教學(xué)的質(zhì)量，更談不上課堂的有效性。所以歷史教師必須要盡可能地使用各種歷史課程資源?！皻v史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長以社會(huì)各界人士等人力資源”。作為課本的背景知識(shí)和補(bǔ)充材料，盡量選取一些典型而又生動(dòng)的內(nèi)容還原歷史，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、鮮活化。這樣就使課堂重心由傳統(tǒng)歷史課堂重視結(jié)果向新課改課堂重視過程轉(zhuǎn)變，而且會(huì)極大地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了課堂的有效性。

二、教學(xué)手段豐富化

新課改特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的豐富化，有的老師上課，手段老

套，不注意媒介的組合和使用。只有一本教材，一本教案，一張嘴，一支粉筆，有條件的不使用幻燈、多媒體等電教手段，沒條件的不使用掛圖、卡片、小黑板，形式單調(diào)，刺激單一，自然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也不能擴(kuò)大課堂的容量，提高課堂效率。教學(xué)手段的新穎性、多樣性是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件。幻燈、電視、電影等教學(xué)手段就明顯具有這一優(yōu)勢，它可以使抽象的歷史知識(shí)形象生動(dòng)。讓學(xué)生多種感官都動(dòng)起來，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也更利于他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。此外，如圖片、實(shí)物、模型、錄音等，都可使歷史課堂更加生動(dòng)、具體、形象、感人，能起到充實(shí)內(nèi)容、再現(xiàn)過程、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、拓寬形式、啟迪思考、強(qiáng)化重點(diǎn)、點(diǎn)化難點(diǎn)、直觀演示、視聽等作用，讓學(xué)生在最佳的環(huán)境或氛圍中感悟歷史，從而達(dá)到理解和認(rèn)知的升華，提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)模式多樣化

對(duì)于歷史課堂教學(xué)來說，歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和

教材的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換選用不同的教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)，具體說來主要應(yīng)采用以下幾種模式：（1）講解接受模式。這種模式是歷史教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的模式；（2）自學(xué)討論模式；（3）問題探究模式。這種課堂教學(xué)模式有人也稱之為探討模式，雖然稱謂有別，其實(shí)質(zhì)是基本相同的?！敖逃叶磐赋觯和ㄟ^探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了探究的過程和方法，而這遠(yuǎn)比知識(shí)和信息更重要。”所以探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不僅僅是進(jìn)行單純的方法訓(xùn)練，而是應(yīng)該將探究落實(shí)于每個(gè)主題活動(dòng)中。

四、師生關(guān)系民主化

師生交流是課堂中師生相互學(xué)習(xí)的基本方式，師生關(guān)系是決

定課堂是否有活力的重要因素。

傳統(tǒng)的歷史課堂教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地服從、接受。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師為了更好地管理控制學(xué)生，要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生展開觀察、調(diào)查、了解、分析、歸類等活動(dòng)，教師為了達(dá)到預(yù)期的教育效果，壓制學(xué)生的思維，把學(xué)生看成是一些可以操縱擺布的器皿；而在學(xué)生看來，教師是絕對(duì)的權(quán)威，教師只是幫助他們獲取知識(shí)、提高考分的對(duì)象。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系不但使學(xué)生缺乏一個(gè)自由的心理空間，而且使學(xué)生的思維能力受到壓制，師生雙方缺乏靈魂的溝通和生命的相通相融。沒有民主平等的課堂環(huán)境，學(xué)生的思維創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展自然會(huì)成為空中樓閣。要關(guān)注學(xué)生的成長，就要構(gòu)建生命化課堂，而師生關(guān)系又是一個(gè)重要因素，所以變革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，代之以一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵(lì)和幫助的“伙伴”關(guān)系。為此，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重差異。在課堂上，教師應(yīng)該由一個(gè)控制者、權(quán)威者、知識(shí)的傳播者變成學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、平等的對(duì)話者。教師與學(xué)生作為有平等地位的生命個(gè)體在課堂上相遇，學(xué)生通過與教師的對(duì)話和交往成長，教師通過與學(xué)生的相遇而充實(shí)，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享價(jià)值和人生。

總之，讓歷史課堂生命化其實(shí)是教育本質(zhì)的回歸，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)境界，也最大限度地提高了課堂效率。

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（作者單位 重慶外國語學(xué)校）