在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為

親社會(huì)行為是指一切符合社會(huì)行為規(guī)范且對社會(huì)交際或人際關(guān)系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助等內(nèi)容。新的教育觀指出：幼兒教育應(yīng)為人一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終身受益的品質(zhì)。像同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰以及現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)的誠信這些親社會(huì)行為是未來社會(huì)的人所必備的品質(zhì)。而目前，我國是一個(gè)充滿獨(dú)生子女的國度。被稱為“小皇帝”、“小太陽”的孩子們在家里除了父母之愛還有爺爺、奶奶、外公、外婆之愛，優(yōu)越的社會(huì)條件，特殊的家庭位置使他們備受嬌寵。無論是物質(zhì)上還是精神上都能得到極大的滿足，使他們智商高、聰明、活潑，但卻不同程度地表現(xiàn)出任性、驕橫、自私、懦弱、依賴，以自我為中心，這些行為品質(zhì)對幼兒的身心健康極為有害，同時(shí)也無法適應(yīng)未來社會(huì)的需要。這很容易使許多小孩只懂得接受愛卻不懂得去愛別人。有為數(shù)不少的孩子當(dāng)家長和他（她）開玩笑說，家里再要個(gè)小弟弟或小妹妹的時(shí)候，他們會(huì)不假思索、理直氣壯地說：“我不要小弟弟小妹妹，他會(huì)搶我的玩具?！笨鋸埖谋砬?、稚氣的語言讓人忍俊不禁，但是笑聲背后有很多值得我們深思的問題。幼兒自私、沒人情味固然有年幼無知的因素，但更主要的是由于家長對孩子的一味寵愛，忽略了感情教育。

愛是一切積極情感的源泉，現(xiàn)在一些孩子存在的諸如任性、自私、攻擊性強(qiáng)、缺乏愛心和責(zé)任感等問題，溯其根源在于這些孩子不懂得愛，也不知如何去愛。成人往往把這些問題存在的責(zé)任歸咎于孩子，總愛用抱怨、批評的語氣來談現(xiàn)在的孩子，卻常常忽視這樣一個(gè)教育學(xué)上的道理：“人是環(huán)境與教育的產(chǎn)物?！睆倪@個(gè)角度來看，我們的社會(huì)，我們的教育應(yīng)為今日孩子所存在的這些問題負(fù)責(zé)。今天的幼兒是21世紀(jì)的建設(shè)者，如果不懂得愛與關(guān)心，不懂得交往與合作，那么將來他們?nèi)绾瓮c他們具有相同背景的人共存、

共事、共榮呢？教孩子學(xué)會(huì)愛與關(guān)心已日益成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。幼兒期是親社會(huì)行為開始形成的重要時(shí)期，幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成的重要方面。因此，我們應(yīng)從小注意培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。幼兒親社會(huì)性發(fā)展僅是窺豹一斑，但作為幼兒園的老師，不可忽視、更不可輕視任何一方面可被挖掘的教育資源和教育空間。幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)，同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰以及現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)的誠信是做社會(huì)人的基礎(chǔ)，是一種崇高的內(nèi)心體驗(yàn)，但它不是與生俱來的，要靠后天的培養(yǎng)。我們幼兒園進(jìn)行分享閱讀活動(dòng)好多年，孩子們通過分享閱讀的讀本以及課后開展的各種活動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為方面做了很多的嘗試。

一、利用分享閱讀讀本的具體內(nèi)容，體會(huì)、了解親社會(huì)行為，使幼兒在分享活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)

分享閱讀讀本中的好多讀本隱含著好多朋友幼兒親社會(huì)行為的教育契機(jī)。比如《普爾小姐在哪里》這個(gè)讀本。大班的孩子即將升入小學(xué)，因此，幫助他們做好幼小銜接成了幼兒園大班老師的一項(xiàng)重要工作。本書的重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子觀察畫面，認(rèn)識和了解幼兒園和小學(xué)在環(huán)境設(shè)置、生活作息等方面的不同，這有利于孩子們消除對小學(xué)的陌生感。其次，引導(dǎo)孩子體會(huì)別人得病的痛苦，能產(chǎn)生移情，即能從別人的角度來思考問題。體會(huì)師生之間的濃濃感情，學(xué)習(xí)怎樣感激他人、關(guān)愛他人。《畫一畫》一書的重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子體會(huì)幫助別人、共同做事的樂趣和益處。還有《小熊生病了》這個(gè)讀本。通過小熊生病了，小白兔不厭其煩地精心照顧小熊的故事，讓孩子們體會(huì)到同伴之間相互關(guān)心、幫助的溫暖。《畫一畫》讀本引導(dǎo)孩子體會(huì)幫助別人、共同做事的樂趣和益處，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，通過分享閱讀使這種行為在孩子們的心中開花結(jié)果。晨間接待時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)和小伙伴及老師問“早”。班上有人生病了，會(huì)有小朋友從家里帶來藥品和他們自認(rèn)為好吃的東西。和家長交流的時(shí)候，他們高興地告訴我孩子在家主動(dòng)幫他們拿拖鞋，拿報(bào)紙，心情不好的時(shí)候會(huì)煞有介事地伸出小手摸摸大人的額頭，說一些感動(dòng)得讓人掉淚的話。家里來客人了，知道如何像小主人一樣接待客人，到了別人家學(xué)會(huì)了如何做客人?！澳愫?、請進(jìn)、請坐、謝謝、我和你一起玩玩具好嗎、再見、歡迎再來”等禮貌用語，成了他們生活中掛在嘴邊的常用詞。分享閱讀的讀本的學(xué)習(xí)讓孩子們體會(huì)到，幫助幼兒從關(guān)心周圍最親近的人開始，提高其體諒、安慰、關(guān)心、謙讓、分享、幫助、奉獻(xiàn)等社會(huì)行為水平，加深幼兒對同伴間感情的體驗(yàn)，使之更加懂得珍惜好朋友。

二、在分享閱讀的教學(xué)活動(dòng)中組織開放、互動(dòng)的分享閱讀教育教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種方法、多種教學(xué)形式，提升幼兒親社會(huì)行為的水平

在教學(xué)活動(dòng)中要運(yùn)用移情培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。讓孩子們把自己設(shè)身處地地想象成他人，從而得以認(rèn)識并體驗(yàn)他人的情緒和情感，它是在對他人情感、思維、態(tài)度等認(rèn)識基礎(chǔ)上的一種共鳴情感反應(yīng)。如在分享閱讀活動(dòng)《小熊生病了》教學(xué)過程中，我們有這樣一段教學(xué)活動(dòng)片段:

師：小熊生病了，會(huì)有什么樣的感受呢？

幼：會(huì)難過、傷心。

師：小熊生病了。希望他的朋友怎么做??？

幼：來看他、關(guān)心他，給他買好吃的。

師：小熊得到小兔的照顧后，心里有什么樣的感受呢？

幼：會(huì)很溫暖，很感動(dòng)。

師:小兔是一只什么樣的小兔？

幼:愛幫助別人、關(guān)心別人的小兔。

師:你喜歡它嗎？為什么？

幼:喜歡，因?yàn)樗荜P(guān)心生病的小熊。

師:小兔在幫助照顧小熊后，心里會(huì)有什么感受呢?

幼:高興、快樂、開心。

評析:通過讓幼兒想、說等認(rèn)知提示，引領(lǐng)幼兒理解小兔的想法，幫助幼兒認(rèn)識、理解此時(shí)小熊和小兔的動(dòng)機(jī)和行為之間的關(guān)系及心理感受，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)入角色的能力及認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定基礎(chǔ)。

師:爸爸媽媽生病的時(shí)候你心里有什么樣的感受？

幼:很著急、很難過。

師：你為生病的爸爸媽媽做過什么事呢？

幼:幫媽媽端水拿藥。

幼：媽媽還表揚(yáng)我，說我是好孩子，我可高興。

評析：此環(huán)節(jié)的情緒追憶是運(yùn)用語言提示喚醒幼兒在過去生

活經(jīng)歷中親身感受的最強(qiáng)烈的情緒情感體驗(yàn)，引起他們對情緒情

感產(chǎn)生的情景、原因和事件的聯(lián)想。加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情景的聯(lián)系，更好地促進(jìn)認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高。

師:如果你是小兔，你想為小熊做些什么？

幼:我會(huì)去超市給他買好吃的。

幼:我會(huì)帶他去醫(yī)院看醫(yī)生。

評析:通過這一情感轉(zhuǎn)換，使幼兒轉(zhuǎn)換到小兔的位置上，來體驗(yàn)故事中小兔的情緒情感狀態(tài)，這樣更容易讓幼兒進(jìn)入角色，設(shè)身處地地為他人著想，體驗(yàn)到他人正在體驗(yàn)的情緒情感，從而產(chǎn)生

移情。

師:有小朋友摔倒了，你會(huì)怎么幫助他??？

師:小朋友有了困難，你會(huì)怎么樣去幫助他？

評析:此環(huán)節(jié)是鞏固深化，是通過類似這樣的問題對上面三個(gè)環(huán)節(jié)的引申，使幼兒不再受具體情景的限制，從而掌握普遍性的社會(huì)行為。這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入。充分挖掘讀本中的情感因素，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知，利用讀本中的榜樣作用，使之產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，滿足幼兒情感需要，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，這也是社會(huì)領(lǐng)域中“熏染”方法的魅力所在。它為幼兒把學(xué)習(xí)榜樣的激情內(nèi)化為具體行為做好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讓幼兒在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)分享快樂。我們通過情景表演、講故事、討論等形式，對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。如在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)《去度假》活動(dòng)中，我們在孩子們看完大書后，知道了小主人公去度假時(shí)把自己需要的物品都放入旅行箱后，組織孩子展開討論：“小主人公去度假帶了什么，那些東西是誰的？”“媽媽為什么會(huì)不高興？”“如果是你的，你會(huì)帶什么去度假？為什么？”讓孩子把小主人公和媽媽的情緒與自己以往在類似情況下的感受匹配起來，學(xué)會(huì)站在他人的角度理解他人情緒。又如，在分享閱讀教育活動(dòng)《快樂》中，我們組織幼兒開展了討論：“讀本中有什么快樂的事情？”幫助幼兒意識到應(yīng)該“心中有他人”。孩子們過生日的時(shí)候會(huì)拿蛋糕到幼兒園來，我們在給孩子組織生日活動(dòng)，讓他們在分享食物的過程中，充分感受小伙伴之間的友愛之情，使幼兒明白“只有學(xué)會(huì)與人分享，才會(huì)有更多的朋友”，幫助幼兒認(rèn)識、分享友情。平時(shí)，我們也常請幼兒談?wù)勛约旱呐笥咽窃龆嗔诉€是減少了，并說說為什么，讓幼兒在自身經(jīng)歷中體會(huì)到分享行為能增進(jìn)自己

與同伴的友情。

充分利用分享閱讀教學(xué)活動(dòng)中的角色扮演，能培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。如果說上面的移情只是一種認(rèn)知緯度和態(tài)度緯度上的遷移，那么，角色扮演則是把思想轉(zhuǎn)化為具體社會(huì)行為的一個(gè)不可缺少的重要過渡環(huán)節(jié)。作為教師還要為幼兒提供大量的內(nèi)化情緒情感的機(jī)會(huì)。孩子有“一百種語言”，作為教師不必把故事活動(dòng)定位于“純語言活動(dòng)”，語言符合只是幼兒多種表達(dá)的一種方式，對于幼兒而言，故事可聽、想、畫，也可表演……表演是孩子喜歡的表達(dá)方式。他們在熟悉了讀本中的情節(jié)，了解故事中人物情感及行為動(dòng)機(jī)后，會(huì)自由結(jié)伴而演，作為教師，要尊重孩子的這一“語言”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，給孩子創(chuàng)造一個(gè)演的環(huán)境，如提供頭飾、道具或參與其中，逐漸把這些表演引向深入。演的過程是感知、理解他人感受、行為經(jīng)驗(yàn)的過程，也是模仿、強(qiáng)化故事中親社會(huì)行為的

過程。

三、創(chuàng)建分享閱讀區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中再現(xiàn)與強(qiáng)化親社會(huì)行為

首先，我們要給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的閱讀區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的親社會(huì)行為。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。因此，在布置閱讀區(qū)域的時(shí)候，一方面，環(huán)境布置要溫馨而舒適：柔軟的靠墊、干凈的地毯、低矮的書架，盡量給孩子營造一種安全溫馨的讀書環(huán)境。另一方面，在活動(dòng)區(qū)里教師要求孩子們說話輕一點(diǎn)，動(dòng)作柔一些，促使幼兒形成分享、同情、合作、幫助、謙讓、親情、友情、關(guān)愛等親社會(huì)的行為和舉動(dòng)。

其次，在閱讀活動(dòng)區(qū)里合理地指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，抓住教育契機(jī)再現(xiàn)與強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為。

在閱讀區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的助人為樂行為、與人交往能力等親社會(huì)行為。助人為樂行為就是指培養(yǎng)幼兒以幫助別人做事作為自己很快樂的事情的行為。獨(dú)生子女在家中大多數(shù)事事由成人做，而在閱讀區(qū)許多事則由自己動(dòng)手。在團(tuán)結(jié)合作的同時(shí)，幼兒與他人之間有著頻繁的接觸，比如整理圖書、閱讀圖書等過程。在這個(gè)過程中會(huì)遇到許多問題。比如，兩個(gè)人或許多人都喜歡一本書，大家都要看怎么辦？整理圖書時(shí)大家的審美觀點(diǎn)不同或圖書分類標(biāo)準(zhǔn)有了分歧怎么辦？等等。在解決這些問題的過程中，需要他們建立良好的互愛關(guān)系，這是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的有效手段。幼兒在這一過程中需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，從而逐漸擺脫自我中心意識，學(xué)會(huì)與別人交往。進(jìn)一步明確應(yīng)該幫助別人以及如何幫助別人的意識。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師對表現(xiàn)正確的幼兒應(yīng)給予肯定、贊賞、鼓勵(lì)，使幼兒產(chǎn)生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗(yàn)；對做了不符合道德要求的事的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)批評指出，使之改正，將負(fù)面的道德情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極、健康、肯定性的親社會(huì)行為。親社會(huì)行為中有一條合作行為，利用閱讀區(qū)域的自制圖書活動(dòng)可以

很好地培養(yǎng)幼兒的合作行為。體現(xiàn)合作的快樂在現(xiàn)在社會(huì)里，對于人們之間的協(xié)作非常重要。為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，培養(yǎng)幼兒的合作行為，成為不可忽視的具體目標(biāo)。比如，在區(qū)域活動(dòng)中大家一起制作圖書，這是一很繁瑣很系統(tǒng)的工程，首先大家要一起討論、制定做的圖書的內(nèi)容，圖書的主色調(diào)。然后孩子們一起準(zhǔn)備紙、筆、染料等材料。接下來分工誰做封面誰做封底，誰做第一頁等等。最后完成后大家一起審核是否要修改。在這個(gè)過程中，孩子們既有分工又有合作的過程，要求孩子具有較強(qiáng)的合作能力。剛開始做書的時(shí)候，孩子們各自為政，相互爭先，結(jié)果可想而知，往往是書沒有做成，孩子們不歡而散。幼兒總結(jié)失敗的原因，又經(jīng)過無數(shù)次嘗試，最終發(fā)現(xiàn)要想做好書，最好的辦法是大家要學(xué)會(huì)合作。通過在區(qū)域活動(dòng)中大家一起制作圖書，孩子們體會(huì)到了合作的重要性和必要性，學(xué)會(huì)了相互適應(yīng)、協(xié)商、合作等技能。

親社會(huì)教育是做人的教育。加強(qiáng)幼兒親社會(huì)教育，在分享閱讀活動(dòng)中采取多樣的教育形式，讓幼兒在充滿趣味的分享閱讀活動(dòng)中使身心得到全面、健康發(fā)展。

（作者單位 太原科技大學(xué)幼兒園〈幼教高級〉）